情境在幼儿数学活动中的有效应用

甘肃省酒泉市玉门市第四幼儿园 高 娟

记得有位德国学者说过：“将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境与知识，就犹如汤之于盐。盐需溶入汤中才能被吸收；知识需要溶入情境中，才能显示出活力和美感。”当我看到这段话时深受启发，我们何不将枯燥难懂的数学知识寓于故事、游戏、生活等情境中，引导幼儿积极主动地学习，从而提高数学教学及数学区活动的实效性，真正实现玩中学、学中乐的目标呢？

模拟现实生活，创设平实的生活情境

数学家华罗庚曾说：“人们早对数学产生了枯燥乏味的、神秘难测的印象，成因之一便是脱离实际。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：要让幼儿在生活中学习数学，解决实际生活的数学问题。教师需要紧密联系幼儿的生活实际，让幼儿在生活中寻找数学；创设生活情境，让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用，从而建立起连接数学概念与生活的桥梁，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，轻松地完成教学任务。

小班活动“1和许多”。我在喝水环节中引导幼儿感知“1”和“许多”的关系：我们有一个杯架，杯架上有许多只杯子，每个小朋友都拿走一只杯子后，杯架上就没有杯子了，许多只就分成了一只、一只、又一只；小朋友喝完水将杯子放回架子上，一只、一只、又一只，合起来是许多只。

中班活动“物品分类”。我让孩子们提前准备自己最喜爱的东西，有玩具、图片、水果等，活动时让幼儿通过小组合作把带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。将知识与实际生活密切联系起来，激发了幼儿的学习兴趣和求知欲望，同时也提高了幼儿的观察能力和解决问题的能力。

大班活动“认识人民币”。我创设了带孩子去超市购物的生活情境，提前发出通知让家长配合给每个孩子带几元钱来园，使孩子体验一回自主用钱购物的乐趣。活动前我提出几个问题请孩子们思考：在超市里面应该怎样做？如何知道这些商品的价格？你去超市准备买什么东西？来到超市里，商品的价格、数量、摆放位置等都为幼儿提供了学习数学的好机会。整个活动幼儿都在真实的生活情境中进行学习，在有效的互动中感受数学、运用数学。

除此之外，组织小组排队、男女排队，并说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？数楼梯、数家人、分糖果、分发物品等，都是生活中很好的数学情境。只要我们做个有心人，孩子们一定能在轻松的生活情境中，掌握枯燥的数学知识。

巧妙设置游戏，创设有趣的游戏情境

陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命。”将抽象、枯燥的数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，既可满足幼儿的游戏需要，又可很好地达到数学教学目标。

在活动“认识序数”中，我先和孩子们一起利用大型玩具搭建楼房，并标上几单元几楼，再请幼儿扮演不同的小动物进行“找家”的游戏（小兔住在第一单元三楼的第二个房间，小熊住在第二单元一楼的第一个房间等），让找到家的小动物住进自己的家，剩下的小朋友则扮演不同的小动物来串门，幼儿在老师设计的情境中快乐地掌握了序数的知识。

在区角游戏“娃娃家”里，我提供了“给妈妈穿项链”“打电话”“种花”“晾衣服”“整理衣物”“蔬菜水果分类”等游戏化情境的数学材料，帮助幼儿积累排序、对应、分类、数数、图形认识等数的经验；“小厨房”里，“小厨师”根据盘子上的点数做相应数量的点心，“顾客”在吃饺子、汤圆的时候，观察其形状、大小、数量等；在“小医院”里，“小医生”根据药瓶上的数量标记配制“药丸”……这些原本普通的材料被赋予了很强的游戏性，幼儿在游戏中获得数学知识，自然而快乐。

体育游戏中，如幼儿最喜欢的游戏“老狼老狼几点了”，可以帮助幼儿了解数数的顺序。我们还可以不说出数字，出示手指让幼儿在游戏中练习数数，或者可以问幼儿两点以后是几点等。

讲述生动故事，创设形象的故事情境

故事形象生动、富有趣味性，幼儿喜欢听，符合幼儿形象思维的特点。把数学内容编成有趣的故事，通过语言的渲染，使幼儿愉快地进入情境，引起幼儿的注意力，不断启发幼儿想象和思考。

活动“排序”中，我设计了“参加白雪公主和小矮人舞会”的故事情境。我告诉幼儿今天白雪公主和小矮人邀请我们去参加盛大的舞会，启发幼儿观察路上看到的物品的排列规律，再说说观察到的小矮人家里排列的特点。幼儿通过自己的努力得出床铺是按红、黄、蓝的顺序排列，枕头按圆形、椭圆形、长方形顺序排列，再观察碗碟、灯笼、彩旗等就不困难了。

在活动“二等分”中，我以“两只笨狗熊”的故事引题，引发幼儿讨论：怎样将一块饼分的公平呢？孩子们畅所欲言，想出了很多办法。在整节活动中，我都以狗熊和狐狸的故事情节展开，幼儿在帮助笨狗熊的过程中，掌握了将图形、饼干、苹果、蛋糕等物品二等分的方法，在故事情境中轻松掌握了新知识。

创设操作情境，实现幼儿与材料的有效互动

心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”教师在数学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。

在大班数学活动“数的组成”中，老师只需要为每个幼儿提供充足的操作材料，如瓶盖、大豆等，再加上一张记录单就可以了，让幼儿独立地去操作，使幼儿的“做”成为探索发现的过程；孩子们在“分瓶盖”“小碗扣豆豆”的操作过程中，想自己所想、做自己想做，活跃的思维带来学习的灵感，自然而然地习得数学知识。

数学活动区也是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，因此我在数学区也创设了多种操作情境，引导幼儿在各种情境中内化经验、理解概念、认识规律。如在“认识序数”中，可以设计“帮小动物找家”的操作情境；在“排序”中，可以设计“为妈妈穿手链”的操作情境。

精心制作课件，创设多变的动画情境

多媒体课件能将抽象的知识借助画面表达出来，不仅有鲜艳的色彩、生动的形象，而且还配有富有感染力的音乐，幼儿可以边听、边看、边想。多媒体课件能让幼儿对枯燥、抽象的数学内容产生浓厚的兴趣，发展幼儿的创造性思维，还可使幼儿学得主动、学得轻松、学得灵活，并给幼儿带来无限的乐趣。

在活动“7的加减”中，由于前面5、6加减法的学习已经用过了图片展示的方法，如果在7的加减时仍继续采用图片教学的方式，孩子们会产生疲倦感，不能调动参与热情。于是我制作了动画课件，当口述“大树上有5只小鸟”时，屏幕上出现了5只小鸟在大树上的图片，当说到“又飞来了2只”时，鼠标一点，两只动态的小鸟就飞到了大树上，幼儿看到可爱的动画形象、动态形象的演示，都睁大眼睛观察，深怕遗漏掉一个动画画面——在兴趣的驱使下，孩子们观察得仔细了，自然而然所学内容就更容易掌握了。

教学情境是连接数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。只要我们在具体操作过程中把握好情境内容的真实性、情境过程的简约性、情境设计的适合性这三个原则，相信幼儿在数学课堂、数学区域中一定会保持浓厚的兴趣，能够充分体验到学习的快乐和成功的喜悦，不仅能快速掌握数学知识，而且自主探索能力、思维的有序性、用数学方法解决问题的能力都会大大提高。