巧搭鹰架提升多动行为幼儿的注意品质

广东省广州市海珠区前进路幼儿园 叶 菲

多动行为是幼儿期的一种问题行为，其表现为在日常生活和学习中坐立不安、注意力不集中、容易冲动、不能自我控制等，是一种有“多动—冲动型”倾向的行为表现。它的形成与社会环境、家庭教养方式、幼儿自身因素有密切关系。大量研究成果表明，多动行为幼儿的注意力分散将对其今后学习与发展产生不同程度的负面影响。而在现实生活中，教师容易将“多动行为”与“多动症”两个概念相混淆，对幼儿的一些捣乱与破坏行为不理解从而错失教育时机。

鹰架又称支架式教学，其概念源自于心理学家维果斯基的最近发展区理论。维果斯基认为个体的发展可以分为两个层次：一是学习者现有发展水平；二是学习者经由成人或能力较强的同伴引导之后可以达到的解决问题的层次，二者之间的差距就是最近发展区。在最近发展区内对幼儿进行指导和帮助的过程，被称为“搭建支架”，伍德和布鲁纳等人将之发展为“支架式教学”，也就是鹰架教学。

游戏是幼儿一日生活中的基本活动，是幼儿快乐生活的源泉，在幼儿的身心发展过程中有着重要作用，游戏为幼儿创造了最近发展区。但个别多动行为幼儿在游戏过程中常常不受欢迎，主要存在以下问题：一是游戏的随意性较大，不利于多动行为幼儿注意力的提升；二是游戏的目标预设不在多动行为幼儿最近发展区内，未能更好地关注个别多动行为幼儿的学习需要；三是游戏流于形式，教师在游戏中对多动行为幼儿引导不足。基于以上的思考，老师大胆构思，以鹰架教学为切入点，在游戏中帮助多动行为幼儿提升注意品质，有效引导多动行为幼儿走出“问题儿童”的困扰。

※ 理解为先，定向“有”发现

理解幼儿是教育的前提，教师要通过有效观察才能真正理解多动行为幼儿的具体表现，了解其目前的发展水平，准确找出其最近发展区。

维果斯基认为：要把焦点放在有发展问题幼儿的优点和能力上，而不是放在他们的限制与缺陷上。有效观察是鹰架教学的起点，教师可以通过定向有效观察，准确理解多动行为幼儿注意力问题，看懂多动行为幼儿游戏过程，在观察中关注其优点与优势，帮助多动行为幼儿消除所表现出的缺陷或弱点。

教师的观察可聚焦多动行为幼儿注意品质的几个方面，包括注意的稳定性、集中性和注意的范围、分配与转移，从而建立观察路径，进行有效理性、深刻的分析。

※ 游戏为基，鹰架“稳”提升

对于多动行为幼儿而言，游戏目标的设立一定要不同于普通幼儿。

教师需要在早期干预时将阶段的大目标化繁为简，变成每一时段的小目标，充分考虑特殊儿童的实际需求。

多动行为幼儿在游戏过程中，需要教师通过搭建支架的方式，为他们提供学习的推动力，促进其学习与发展，帮助其在原有的学习层次上提升到更高的程度，然后随着他们能力提高，教师再逐步撤出支架，帮助其跨越“最近发展区”。在游戏中搭建鹰架具有可调整性与暂时性的结构特点，为此，教师应有系统地调整支持并尝试构建以下三种支持策略。

㈠搭建最少量的支持

幼儿是天生的玩家，有部分多动行为幼儿虽然注意力易分散、稳定性弱，但比较合群，喜欢与同伴合作游戏，对于这类多动行为幼儿，教师只需要给予最少量的支持。

1.环境支架

大多数幼儿具有无意注意占优势、有意注意逐步发展、注意的稳定性比较差、自我控制能力弱等特点，而多动行为幼儿在注意力方面更容易受到外部环境的干扰和影响。

幼儿游戏支持的前提是为其提供适合的游戏环境，研究发现为多动行为幼儿创设良好的游戏环境有助于规避诱发其不良行为的环境因素，可培养提高其注意的稳定性。教师一方面可为幼儿创设温馨和谐的心理环境，让多动行为幼儿感受到尊重与关爱，与多动行为幼儿共情，营造良好的游戏心理氛围；另一方面可为幼儿提供合理的物质环境，为幼儿提供简单安静的游戏区域、空间及必要的材料，充分考虑多动行为幼儿的发展需要，避免花俏的摆设，降低引发幼儿注意转移的几率；同时还要避免因场地拥挤、材料不足等原因引发冲突。

游戏材料的投放还应考虑灵活性和可变性。游戏材料贫乏会局限幼儿游戏内容和形式，但游戏材料过多也会影响幼儿的有效注意。因此，教师在材料投放时要考虑多动行为幼儿的需要，层层递进，将材料分成不同层次，做到难易不一、灵活组合，满足不同发展水平的幼儿需要。由于物质环境支架直观形象易操作，且隐性暗示作用大，是搭建鹰架游戏中最少量的支持类型之一。

2.暗示支架

好的暗示是最少量支持的最佳状态，让多动行为幼儿在全神贯注游戏中完全遗忘旁人的存在，起到润物无声的提示作用，保护幼儿的自尊心。教师可以巧妙地运用两种暗示：一是眼神暗示，向幼儿传递鼓励、赏识、肯定等多种信息，吸引幼儿的注意及专注力；二是抚摸暗示，教师利用肢体语言支持多动行为幼儿专注投入活动是一种有效手段，充满肯定的抚摸不仅能拉近师幼间的距离，还可以对多动行为幼儿在游戏中出现“神游”时主动回归游戏，保证他们持续的游戏专注与游戏热情。

㈡搭建中度的支持

大部分多动行为幼儿的注意力容易分散，如何有效延长他们的注意时间呢？教师可在游戏中灵活搭建中度的支持。

1.语言支架

教师更多关注的无疑是捕捉多动行为幼儿进步的有效方式，——及时关注他们在游戏中的表现，并在他们注意转移时借助语言提示将他们拉回来，有效帮助他们专注、投入游戏，提升注意力的分配与转移的能力。例如，当多动行为幼儿在游戏中遇到困难时，特别容易选择放弃游戏，注意马上发生转移，此时，教师可以借助提问的方式帮助幼儿重拾信心，不断关注问题支架的细节，调整游戏目标，创设问题情境，合理搭建问题，引导幼儿主动探究，最终获得成功感。

2.视觉支架

多动行为幼儿对每一种新游戏虽充满好奇，但由于自身发展水平及生活经验局限等原因，在新游戏初期容易出现不知所措的情况，老师们可以尝试运用视觉上的线索为多动行为幼儿搭建支架，帮助他们解决问题，如图片、提示卡、书籍、多媒体等去支持协助幼儿，然后尽可能地强化他们的积极行为，帮助他们树立自信心，逐步专注投入游戏。

㈢搭建最大化的支持

影响幼儿注意力的因素有很多，其中包括不安情绪。不安情绪的产生有客观原因，例如有部分多动行为幼儿会出现喜欢游戏但又不知如何游戏的情况，此时教师可以尝试引导及示范技巧等策略给予最大化的支持。

1.伙伴示范支架

幼儿同伴是一种天然的“最近发展区”课程资源，同龄伙伴的标榜示范是帮助多动行为幼儿提升游戏水平的有效途径之一，是对游戏搭建最大化支持的有效方式。能力强的幼儿游戏水平正处于普通幼儿游戏的最近发展区内，而普通幼儿所能达成水平可能正处于多动行为幼儿的最近发展区内。专注的游戏高手会在游戏中给多动行为幼儿提供示范，借助榜样的力量可以提高多动行为幼儿的有效注意。

2.教师范例支架

多动行为幼儿注意力的不稳定因素多，但如果教师的感染力强，将会大大提升幼儿的有效注意，教师简明清晰、抑扬顿挫的表达和示范可以激发幼儿参与游戏的兴趣。教师可以以参与者的形式加入游戏，使用引导、示范技巧的方式展示，为多动行为幼儿搭建最大化的支持。

※ 尊重为本，靶向“微”调整

实践中发现，在理解和发现的基础上为多动行为幼儿游戏搭建各种不同的鹰架支持，提供更适宜的支持策略，这需要教师对准注意行为识别靶向发力“微”调整，引导他们的游戏持续螺旋上升发展。

所谓有效的支持调整，需要教师基于了解、尊重多动行为幼儿心理特点和游戏学习规律而建立，如果教师观察不仔细，导致对多动行为幼儿注意行为分析不到位，将对游戏后期的支持参考价值大打折扣。例如，在角色游戏中，幼儿能在游戏中合作、有共同探索的过程等。这样的记录表述笼统，即使是合作，也有角色之分，普通幼儿与多动行为幼儿在游戏中每一次的优点与不足不能混为一谈。教师可依据理论提出下一次游戏的可能性建议，这样每一次游戏后的“微”调整才是鹰架支持幼儿游戏深入的有效方式。

支持多动行为幼儿专注地玩耍，取得更多自信，形成积极健康的心态，需要我们相信孩子，扮演好幼儿游戏研究者与支持者的角色。