以绘本为依托玩转戏剧游戏
——以《小黑鱼》戏剧游戏活动开展为例

山东省青岛市崂山区实验幼儿园 赵晓燕

幼儿的戏剧游戏是儿童将文学作品中不同的形象和故事情节用游戏化的方式进行表达和再现的过程；图画书是一种由图画和文字共同表现内容的读物，因其特殊的表达系统契合儿童具体形象的思维特点，已被世界公认为最适合儿童阅读的早期阅读材料。将绘本与戏剧游戏巧妙结合，能有效发展幼儿的多元综合能力——本文主要围绕中班幼儿以绘本《小黑鱼》为依托开展的戏剧游戏进行经验分享。

★ 戏剧游戏的开展基础

早在带小班幼儿时，我就阅读了有关戏剧游戏的书籍，参加了幼儿园组织的多项培训，并带领幼儿以图画书《想吃苹果的鼠小弟》为戏剧游戏的支撑蓝本，进行了为期半年左右的戏剧游戏，在幼儿园六一儿童节的戏剧嘉年华上向全体幼儿和家长进行了展演。因此，这些孩子已经具备了一定的阅读能力。

★ 把握幼儿兴趣，选择人气图书

1.紧抓幼儿兴趣点，自主投票选出剧本

随着幼儿园早期阅读活动的开展，孩子们越来越喜欢图画书。为了准确挖掘孩子们的兴趣点，发挥其阅读的主动性，我们打算进行一次适合开展戏剧游戏的人气图画书投票。

在投票之前，我们利用两周的时间做了前期准备工作，一是请每位自制绘本的幼儿上台展示并讲述绘本内容；二是利用餐后、离园前的时间请幼儿自选喜欢的绘本进行翻阅。两周后，我们将场地进行了精心布置——将绘本整齐地陈列在长长的桌面上，给孩子们满满的仪式感，并请孩子们手拿雪花片当选票，分组进入浏览区将雪花片放在喜欢的绘本上。最终，图画书《小黑鱼》的票数名列前茅，被小朋友们一致认可作为我们中班阶段开展戏剧游戏的主要蓝本。

2.教师研讨分析图画书

《小黑鱼》为什么如此受孩子们追捧呢？它有哪些适合开展戏剧游戏的元素可以挖掘呢？老师们也聚在一起针对这本绘本进行多方面分析，从文字上感受文学语言，从画面上感受美术语言，结合图文解读教育语言，运用图画书分析表进行分析，接着与幼儿一起欣赏图画书，剖析其深度内涵。

有一只外形独特、机智勇敢的小黑鱼，当它的好朋友小红鱼被金枪鱼吃掉只剩它独处时，它对海洋进行了探索——途中遇到了不同的朋友，并想办法保护了其他小红鱼，最后合力将大鱼赶跑……每次读完，孩子们都意犹未尽，为聪明机智的小黑鱼拍手鼓掌。

★ 鉴赏图画书，探讨游戏内容

1.运用抢答游戏发现隐藏角色

戏剧游戏中都有哪些角色呢？我们运用“抢答游戏”引导幼儿从故事画面里找一找都有哪些角色。除了一些显而易见的主要角色外，让我惊喜的是还有许多孩子发现了“隐藏角色”——海草、礁石、海葵……而这些不被家长所看好的角色亦有许多小朋友选择，且非他莫属——角色的选择尊重孩子的意愿，会让游戏开展得更加生动。

在活动开展的过程中，我发现孩子们对“海草”这一形象很感兴趣，结合很火的一首流行曲《海草舞》，孩子们将律动融入游戏中，把“海草”这一形象表现得淋漓尽致，因为对话少、舞蹈多，这一角色受到很多小朋友的喜爱。

2.讨论道具并进行制作

溪溪说：“我喜欢水母，可是我们人都有两条胳膊、两条腿，一点也不像水母呀！”笑笑说：“做一个头饰嘛！”于是，我们一起回归到图画书，观察水母透明的画面特点，并找来了透明的雨伞，用装饰小舞台的银色闪光条来做水母的触手，制作了灵动的水母——水母这一角色因为道具的闪亮而吸引了众多小朋友想来扮演。

孩子们在制作海草背景时也遇到了困难——如何展现海草的外形呢？用什么样的色彩来妆点海草呢？海草在水中有深深浅浅的颜色，这个颜色特征又如何来表现呢？于是，孩子们通过观察发现了《小黑鱼》中拓印的画面特点，联想到之前用果蔬横截面、废旧报纸团等材料进行拓印的绘画经验——他们在可回收物的垃圾分类箱里找到了废旧的点点防撞袋，发现它上面有很多圆圈点点，像极了水中的气泡。他们以拓印的方式制作了和图画书中画风很像的海草背景台。

★ 通过多种游戏熟悉故事情节内容

1.听听故事内容

为了让孩子们了解故事情节，老师用喜马拉雅APP录制了《小黑鱼》的故事音频，佳佳、欣欣小朋友也用音频和视频的形式带动其他幼儿熟悉故事内容。我们鼓励每个孩子在理解故事内容的基础上，和爸爸妈妈们一起录制有声书，并在午睡时播放，伴随着自己讲的故事慢慢进入梦乡。

2.玩玩片段游戏

将《小黑鱼》的元素融入到一日活动当中——户外的“小红鱼排队”游戏、饭后散步时的角色造型游戏、早操时的“金枪鱼来了”的游戏都在不经意间让孩子们加深了对这些形象的理解与认识，增加了活动的趣味性。由于对故事情节的熟知，为后面的戏剧活动顺利开展奠定了基础。

★ 分组进行戏剧游戏，解决游戏困难

游戏方式有：每天4～6人的区域游戏、每周一次的小组（15人左右）游戏、全班的集体戏剧游戏，确保幼儿能够随时根据自己的需要结伴进行游戏，而教师在幼儿遇到困难时应及时提供支持与帮助。

1.语言缺失问题——想象交流法

《小黑鱼》这本书的角色对话较少，起初孩子们沉浸在肢体动作的快乐中，语言交流甚少，缺乏戏剧文学元素的体现。比如金枪鱼一出场没有任何语言就想抓小红鱼，场面一度陷入尴尬的境地，因此我们回归图画书，结合经验，发挥想象，讨论金枪鱼有什么特点？它会说些什么？

孩子们互相交流着、讨论着——金枪鱼可以说：“我好饿啊，我已经好几天没吃东西了！”“我发现了这么多小鱼，可以填饱肚子了！”“我要把你们都吃掉。”通过语言的表达，更能体现出金枪鱼凶猛的形象特点。

2.动作特点不突出问题——对比观察法

龙虾出场的时候，朵朵说：“洋洋一点也不像龙虾。”那龙虾是什么样子呢？我们一起回归图画书，观察到龙虾有两只大甲，后背是弯弯的。朵朵说：“你可以双手摆“耶”的样子当龙虾的大甲，腰弯一点……”洋洋也很认同朵朵的建议，还一边走一边自我介绍，让龙虾的形象特点更突出了。

3.队形单一问题——片段游戏法

小红鱼在海底快乐地游玩时，苗苗说：“我在舞蹈班学了小鱼游泳的舞蹈，小手可以这样游。”说着苗苗就前后展示，小手放在了头顶上。“我们几个人可以围成一个圆圈，像吹泡泡那样。”可乐说：“我们还可以绕S形游。”瑶瑶说：“还可以坐在地上摆尾巴，就像这样。”说着她用双手支撑，两条腿交替在空中踢着，小女孩们融入舞蹈元素的动作，让小红鱼的游戏队形更加多样化、丰富化了。经过游戏分享，之后扮演小红鱼的小演员们基本都采用了直线、S线、圆圈等样式的队形。

4.情节缺失问题——关键提示法

区域活动时，只有几个小朋友选择小舞台玩戏剧游戏，而其余小朋友都去了其他区域玩，此时，戏剧游戏就面临角色多、演员少的难题，怎么办呢？孩子们商量后决定采用一个人扮演两个角色的方法来解决此难题。孩子们自己分工时又出现了一个新问题——或者有的角色没人演，或者刚下场就要换另一个角色上场，来不及换道具，不同角色的出场顺序特别容易混淆，致使游戏不流畅、不完整。

如何解决这个难点呢？老师和幼儿一起回到图画书中，从书中摘取了不同角色的画面，将它们按照出场顺序贴在小黑板上，用箭头标记先后顺序，用点卡的颜色标记哪些角色可以由同一个人扮演。例如，用红点代表扮演小红鱼的孩子还可以在另一幕扮演海草，扮演金枪鱼的孩子可以在另一幕扮演水母，而小黑鱼因为全程不下台，不能一人分饰多角色……

通过师幼共同制作角色图示板，确保了幼儿既能完整地看到《小黑鱼》不同角色的出场顺序，又能看到一人饰多角的方法，有效解决了情节缺失的问题。

5.角色合理分工的问题——小导演指挥法

孩子们游戏的时候出现了角色分工不明确的问题，而道具摆放位置、场景布置都需要一个较为一致的意见。班级里有小值日生和小队长，孩子们就想在开展戏剧游戏时也可以有一个小导演来指挥协调。导演都干什么呢？要给演员们分工，有负责服装准备的，有负责摆放道具的，有负责使用小喇叭播放音乐的，有负责打版拿提示牌的……小导演还要在小朋友们争角色的时候用石头剪刀布、同时扮演等方式来统一协商。游戏更加成为了幼儿自主化的体验——场独立型的孩子有了领袖位置，场依存型的孩子也在依附中自由自在。

6.提供多种舞台展示成果

我们利用班级剧场、家庭戏剧日、戏剧嘉年华等多种机会为幼儿提供展示阶段性戏剧游戏成果的机会。在戏剧嘉年华的全班性戏剧游戏的展演中，孩子们通过角色PK来进行第一志愿的角色选择，老师则进行观察记录，发现了决定幼儿选择角色的几个有趣因素：一是角色个性特点突出，例如金枪鱼的凶猛受到幼儿的追捧；二是角色出场音乐，例如小红鱼出场的音乐非常受幼儿喜爱，因此小红鱼是女孩们最爱的角色之一；三是角色服装、道具，例如闪亮的透明雨伞能生动形象地展示水母的特点而受到幼儿的喜爱；四是角色对话数量、难度，例如喜欢表现的孩子会选择对话较多的小黑鱼，不喜欢表现的幼儿会选择语言难度低的海草；五是角色选择独演还是群演，社会性交往能力强的幼儿喜欢选择小红鱼进行群体游戏，自我表现力强的孩子往往选择海鳗来秀出自己的尾巴；六是角色的结局，幼儿会根据角色结局的好坏来选择。

孩子们积极游戏的热情也打动了家长，家长在家和孩子们一起读书、玩戏剧游戏。在家庭戏剧日的展演上，小朋友们除了演“小红帽”“魔法亲亲”，还和爸爸妈妈们一起出演了《小黑鱼》，展演结束后，家长们兴奋地交流孩子们的进步。

在幼儿园的读书节开幕式、闭幕式、周年庆等活动中，也都有戏剧游戏的展演，让孩子们在舞台展示中增强自信的同时更加爱上阅读。

以绘本为依托开展戏剧游戏，让幼儿阅读更多优秀的绘本，充分调动幼儿的多种感官进行多通道参与，引导幼儿观察思考、探究表达，吸收更多营养，丰富多元文化，培养幼儿的独立思维和创造精神；加强幼儿对画面的分析水平，提高幼儿的图画书鉴赏能力，进而在开展戏剧游戏的过程中提高幼儿的语言表达能力、肢体表现能力、社会交往能力、创造性能力，从而促进幼儿整体素质的全面提高。