高三历史习题讲评课的问题驱动同伴学习策略

江苏 沈琦雯

（作者单位：江苏省宜兴第一中学）

2020 年教育部发布了《中国高考评价体系》和《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称为《课程标准》），为新高考指明了方向，成为了高中教育的热点，也成为高考命题的重要依据。如何在高三课堂上贯彻高考评价体系和《课程标准》的要求呢？笔者认为，要上好高三习题讲评课，可以参考陶行知先生的“教学做合一”理念，充分调动学生学习的主动性，设置问题、创设情境、精心设计。

一、什么是“教学做合一”

高三课堂主要包括三种课型：复习课、练习课和习题讲评课。传统习题讲评课，教师课堂上一味地灌输答案，学生缺少思考错题的过程，实际上浪费了高三课堂教学时间。

笔者认为高三习题讲评课要改变这种效率低下的局面，就应该做到“教学做合一”。一堂习题讲评课要通过习题的练习发现学生的知识漏洞，针对问题师生配合一起“以做为教，从做中学”，真正做到使每一位学生共同参与，把课堂切实还给学生，让学生成为高三习题讲评课的主角。只有一堂成功的习题讲评课，才能实实在在地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而帮助学生牢固掌握知识点，迎接未来高考的挑战。

二、怎样做才是“教学做合一”

《课程标准》提倡“注意通过历史情境的设计，让学生体验当时人们所处的历史背景，感受当时所面临的社会问题”。由此可见，习题讲评课同样也需要精心设计，才能体现出“教学做合一”的教育理念，有助于学生能力的提高和历史学科核心素养的充分发展。……