基于创业项目引导的创业基础课程教学模式改革与实践

李茂峰 王国生

摘  要：作为创业教育的核心和基础课程，创业基础课程教学模式普遍存在着以教材为中心、以教师为中心和以课堂为中心的问题，许多高校创业基础课教学陷入了教师厌教、学生厌学的尴尬局面。教学模式的探究与改革对提高创业教育教学效果具有重大意义。针对创业基础课程传统教学模式存在的问题，文章提出了一个能够贯穿创业基础课教学始终、符合创业基础课程教学特点、有效实现课程教学目标的模式，即基于创业项目引导的创业基础课程教学模式，并对该模式改革的思路和内容进行了探索。这一模式实现了从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，为高校开展创业基础课程改革提供有益的借鉴。

关键词：创业基础;创业项目;实践教学;教学模式改革

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）36-0033-05

Abstract： Entrepreneurship Basics， the main and basic course of entrepreneurship education， generally encounters the problems of being textbook-based， teacher-centered and classroom-oriented. Thus， there appears the embarrassing situation that teachers are tired of teaching and students are tired of learning in many university entrepreneurship courses. Thus， the exploration and reform of the teaching model is of great significance for improving the effect of entrepreneurship education. In view of the problems of the traditional teaching model， this article proposes a project-guided model for entrepreneurship courses that can work throughout the teaching of the course， conform to the teaching characteristics and effectively achieve the teaching objectives. Besides， the article also explores the thought and content of the reform. This model has shift the center of the course from "teaching" to "learning"， thus providing references for universities to carry out the reform of Entrepreneurship Basics.

Keywords： Entrepreneurship Basics; entrepreneurship projects; practical teaching; teaching model reform

在“大眾创业、万众创新”深入发展的时代背景下，创新创业教育问题被提上议事日程。大多数高校纷纷将创新创业教育融入人才培养体系、纳入人才培养方案，相继开设了创业基础课程，使创业教育逐渐步入正轨。创业基础作为创新创业教育的核心基础课程，目前已覆盖所有高校，成为各个专业的必修课程。

当前，在创业基础课程教学模式上，普遍存在着以教材为中心、以教师为中心和以课堂为中心的问题，许多高校创业基础课教学陷入了教师厌教、学生厌学的尴尬局面。为解决这一突出问题，不少高校在创业基础课程教学模式改革方面进行了积极的探索和实践，取得了一定的研究成果。但是，这些研究和探索未能彻底实现以学生的学习和发展为中心，未能彻底实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，从“传授模式”向“学习模式”的转变[1]。为加强高校创业基础课程建设，提升教学效果，充分发挥其对大学生创新创业活动的指引与服务功能，从教学模式这一综合的、整体的角度对该课程进行改革就显得尤为突出和势在必行。

一、高校创业基础课程教学的现状和问题

相较于西方主要发达国家，我国开展创新创业教育起步较晚，发展历史较短，在教育理念、教育教学模式、创业实践等方面都不甚成熟和完善。经过创业基础课程问卷调查和师生座谈，从实际教学实践和效果看，存在不少问题：

1. 在教学模式上，仍采用传统的以教师的“教”为中心的教学模式和单向灌输的教学方式，学生的参与度不高、情绪体验不佳，学生的自主探究能力、实践应用能力得不到重视。传统的课堂教学模式在教学中仍占主导地位，依然是教师站在讲台上讲，学生坐在讲台下听，教师依然是课堂教学的主动者、支配者，学生依然是被动者、服从者。

2. 在教学内容上，普遍呈现出过于抽象、理论性强、知识面窄、实践性不强等特点。过多的以理论教学为主，学生学到的都是一些理想化的书本上的创业知识，缺少鲜活生动的创业实践案例，且教学内容碎片化，缺少教学内容的提炼与整合，缺少一个能够贯穿课程教学始终、有效整合整个教学内容的“灵魂”或线索。

3. 教学方法单调，教学形式缺乏创新。目前，所有高校都开设了创业基础课程。但是，该门课程的教学主要由相关的经济学、管理学、思政类教师甚至管理干部兼任，在教学形式上，仍旧保持着传统基础课或者专业课的教学形式，即教师讲授式的教学方式，造成学生成为被动地接受知识的“容器”，让本应活生生的课堂死气沉沉。虽然有些高校在案例教学上做了一定的探讨，但案例与专业的结合度不够、课程教学与专业教育融合度不高，学生很难形成情感上的共鸣，影响了教学效果。

4. 在教学组织实施上，大多数采用传统的50人左右“一对多”的班级授课形式，不能很好地针对每一个学生的兴趣、特长进行因材施教，忽视了学生的个性化差异，其创业能力很难在课堂上得到锻炼和提升，创业精神很难得到培育和养成。

5. 课堂教学与实践教学（创业实践）脱节。受传统教学模式的影响，创业基础课程仅限于课堂学习，局限于书本知识的传授，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的倾向还比较突出，学生的创新创业实践和能力培养不能很好地延伸到课堂之外。创业基础课程实践性强的特点决定了实践教学在创新创业人才培养过程中应是主体地位，忽视创业实践必然不能很好地锻炼学生的创业能力和培养他们的创业精神。

6. 在教学评价上，呈现出评价手段传统、评价体系单薄等特点。大多数高校采用传统的理论课程的考核方式（平时成绩占20%-30%，期末考试成绩占70%-80%），评价手段传统、单一，无法体现过程评价和形成性评价，评价的科学性和客观性不足，对学生创业精神和创新创业能力的培养起不到良好的导向和支撑作用。

二、创业基础课程教学模式改革的遵循、理念和主要目标

（一）课程教学模式改革的现状

自2012年，教育部要求高校面向全体大学生开设创业基础课程以来，许多高校在创业基础课程教学理念、教学方法乃至教学模式上进行了积极的探索和实践，取得了一定的研究成果。但总体来说，这些改革忽视了创业基础课程的性质和本课程在整个创新创业教育体系中的地位、作用，单纯地进行课堂教学方法、课程教学内容、评价考核等研究和改革，难以从整体上对创业基础课程教学实现有效整合，缺乏一条能够贯穿创业基础课教学始终、符合创业基础课程教学特点、有效实现课程教学目标的主线或模式（这一模式应包含课程的教学目标、教学内容、教学设计、教学组织实施、教学方法应用、考核评价方法等），导致“只见树木，不见森林”的局面，难以实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，不能更好地发挥创业基础课程在整个创新创业教育体系中的作用。并且，大部分改革未能将创业基础课程内容与大学生创业实践紧密结合，不能将学生团队的创业计划很好地延伸到更广阔的创业实践。

（二）创业教育教学改革的政策依据和现实依据

教育部《“创业基础”教学大纲》明确规定：“创业基础”是面向全体高校学生开展创业教育的核心课程，应纳入学校教学计划，不少于32学时、不低于2学分;“创业基础”是一门理论性、政策性、科学性和实践性很强的课程;通过“创业基础”课程教学，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，具备必要的创业能力，树立科学的创业观[2]。这就明确规定了创业基础课程的性质、特点和目标任务。同时，教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅[2012]4号）也明确提出“加大实践教学比重，丰富实践教学内容，改进实践教学方法，激励学生创业实践，增强创业教育教学的开放性、互动性和时效性。[2]”2015年，国务院办公廳印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全面部署深化高校创新创业教育改革工作。《意见》指出，“要改革教学方法和考核方式。开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面。改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力。[3]”国家出台的一系列政策和文件为开展创业基础课程教学和改革提供了根本遵循和指引。

美国开展创新创业教育已有70多年的历史，积累了丰富的教学经验，形成了比较完善的创业教育教学理论和教学模式，其先进的教育理念和教学实践是世界各国争相效仿的典范。美国将创新创业视为人们的生活方式和新世纪的潮流，大学开设的创业课程有2000门之多，形成了完善的课程体系。其创业学课程内容采用模块化的结构，主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成;课堂注重学生的体验式学习，课堂外注重实践教学和活动创新，提供不断递进的实践活动舞台来验证课堂教学的想法。在教学评价上，侧重基于项目的创新评价，注重学生创业知识和创业技能的掌握。德国、日本等发达国家的创业教育除了重视理论教学外，也非常重视创业实践的开展，注重学生的创业能力与社会的具体实践的结合。研究西方国家创业教育教学模式的现状及发展趋势，将为我国高校创业教育教学改革带来启迪和借鉴。

（三）创业基础课程改革的理念和主要目标

创业基础课程的性质和特点决定了课程教学并不是一件“告诉”与“被告知”的事情，而是一个主动的和建设性的过程，正如古罗马教育家普罗塔克所说的，受教育者不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！要“以学生为中心”，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升[1]。具体来说，就是要建立创新思维，运用体验式、互动式、翻转式、项目教学等理念，通过教学模式改革，使教学过程更加符合课程性质和特点，坚持能力导向，激发学习兴趣，开阔学生视野，提升综合素质;通过课程教学模式改革，真正实现《“创业基础”教学大纲》所规定的，以传授知识为基础，以锻炼创业能力为目标，以培养创业精神为核心的教学目标。

三、基于创业项目引导的创业基础课程教学模式改革的思路和内容

近年来，山东中医药大学高度重视创新创业教育，持续深入推进创新创业教学模式改革，取得了显著成绩，学校先后获评教育部2019年创新创业教育典型经验高校、全国创新创业典型经验高校50强、山东高校创新创业示范基地等。学校在多年教学实践的基础上，通过大量的问卷调研和师生座谈，探索出了一个能够贯穿创业基础课教学始终、符合创业基础课程教学特点、有效实现课程教学目标的模式，即基于创业项目引导的创业基础课程教学模式。这一教学模式把创业基础课程分散的教学内容、教学方法、课堂组织管理、考核评价和课外实践通过创业项目的模拟实施这一主线组织起来，即将创业项目的模拟实施贯穿于创业基础课程的教学全过程，引导学生在理论学习过程中有机结合创业实践，让学生在模拟创业项目实施的过程中学习创业基础知识和基本理论，获得创业的基本能力（包括对创意的选择、创业团队的组建、对创业机会的识别、创业计划书的撰写等）和培养创业精神。具体说来，基于创业项目引导的大学生创业基础课程教学模式改革包括教学内容整合、教学设计、课堂组织管理、教学方法应用、考核评价方法等改革。

（一）教学内容和教学设计改革

结合现有教材，进一步梳理课程内容，明晰其逻辑脉络和线索，明确核心教学内容。目前，各高校创业基础课程教材普遍采用先创业要素后创业计划、新企业开办的顺序编写教材内容，在实际教学中往往按照教材章节的编排顺序按部就班的安排教学内容。但是，这样一来容易导致这一阶段学习的内容在下一阶段学习时，由于时间的间隔导致遗忘，而且在实际的创业过程中，并不是机械地按照这样的顺序来进行，往往是在市场调研、发现商机的同时也在组建创业团队，寻找创业资源。所以，按照实际的创业过程逻辑来组织安排教学内容，更加符合人们认识的客观规律。通过对创业活动过程的步骤研究，发现整个课程内容都是围绕“创业项目的模拟实施”这一主线展开的。为此，需要对教材内容进行取舍，对教学过程进行重新设计，将创业项目的模拟实施融入课程教学全过程，让学生在课堂上模拟组建创业团队、识别创业机会、選择创业项目、模拟创业过程、运营商业企业这一完整的创业过程，达到学习创业知识、锻炼创业能力、培养创业精神的目的。

根据实际创业活动过程分解学习模块，按步骤学习创业活动的每个过程，营造学习情境，安排相应的项目活动。要精心设计项目活动，引入激励和考核机制，引导学生真正参与进来，真正行动起来。以团队组建和创意选择为例（表1、表2）。

课堂上，要根据学生的注意力曲线构思不同的教学活动，在教师10-20分钟的理论教授之后，安排相应的有学生参与的教学活动，如主题游戏、分享创业故事、案例分析、讨论、活动教学等，以便在学生注意力分散的时候，通过其主动参与聚合学生的注意力，提高教学效果[5]。

（二）课堂组织管理改革

改变以往的大课堂班级授课模式，按照翻转课堂理念，教师基于问题或创业项目为学生创建自主探究和协作化学习环境，把课堂还给学生。学生由被动接受知识的“受众”变为主动探究知识的“主人”，学生在一种自主、协作、创新、活跃、“思想碰撞”的课堂氛围下进行学习和体验。教师要针对不同学生的情况和需要提供有针对性的个性化教学和辅导，最大限度地调动每一位学生的积极性、挖掘每一位学生的潜能。“课堂教学最好按照小组的形式开展，7-8人为一个小组，一个自然班可以分成6-7个小组。各小组成员按照项目运作的要求进行分工，大家各负其责，共同在学习过程中进行讨论研究，通过相互协作不断进步。同时，按照教学管理的职能把班级各小组分为回顾组、助教组、后勤组、纪律组、创新组、娱乐组等。[5]”每个小组赋予不同的职责，比如回顾组负责带领大家一块回顾上节课老师讲过的理论内容;助教组负责准备各类教具，收拾学生完成的作品;后勤组负责打扫班级场地卫生;创新组负责课下收集新的、典型的教学案例和创业故事等。在平时的课堂学习活动中，每个小组根据教室的空间布局，分别围坐在一块，共同讨论、共同商讨、分工协作。这种以小组为单元的教学形式既有利于调动学生的积极性主动性，让学生参与教学过程，真正成为课堂的主人，也有助于提高学生组建团队、领导团队、适应团队的能力，培养学生的集体荣誉感和团队协作精神，为适应社会、适应职场打下基础。

同时，每一个小组就是一个创业项目组。也就是说，随着课程教学的逐步深入，小组学生要根据小组成员的生活经历、兴趣爱好，结合创业理论知识，相互碰撞思想火花，寻找到自己小组（团队）要做的某个或某几个创业项目。课堂上在老师的指导和不同项目组的同学相互评判和启发下，最终确定本小组要开展的创业项目。每个小组成员集思广益、分工合作，了解项目所属行业的国家和地方政策、法律规定，开展市场调研，分析项目可以利用的创业资源，设计出可行的商业模式，对创业项目进行风险评估，撰写商业计划书和PPT，最后由小组成员模拟创业过程进行路演。学生主动参与到创业项目的实践过程中，能切实提高学生学习创业基础课程学习的积极性主动性，并能将书本理论应用于实践，取得良好教学效果。

（三）教学方法改革

广泛开展互动式、参与式、启发式、讨论式教学，探索案例分析、练习法、角色扮演法、活动教学等多元教学方法，真正把课堂还给学生。要充分运用现代大数据技术，一方面掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源[5];另一方面，帮助教师筛选和提炼学生创新创业的有价信息，针对学生创业需求研究教学策略并开展个性化的创业教学。要通过改革实现从以知识传授为主向以能力培养为主的转变、从以教师为主向以学生为主的转变，从以讲授灌输为主向以体验参与为主的转变，有效调动学生学习创新创业基本理论、参与和模拟创业过程、运营和管理商业项目的积极性，学生能够综合运用所学的创业理论知识，亲身体验创业过程、参与创业实践，从而真正做到理论与实践相结合。

（四）考核评价改革

改变评价考核方式，采取动态、多元化的方式进行考核，变终结性考核为过程考核，将形成性评价与总结性评价相结合，重在考核学生的参与度和参与质量以及对教学内容的迁移、转化能力和实际运用能力。课程结束时，要进行项目路演答辩，即每个项目组要按照参赛的形式进行PPT展示和项目答辩，由学校就业指导部门领导和专家、一线创业指导教师、毕业生创业成功人士、知名企业家等组成的评审团进行考核和量化打分。课程考核的具体项目 、权重及评价标准如表3。

（五）实践教学改革

要将参与创业竞赛作为创新创业教育的重要组成部分和教学模式改革的重要内容，引导学生积极参加各类创业竞赛。一方面，竞赛能有效检验出创业基础课程教学模式改革的成效和高校创新创业教育教学质量;另一方面，更能有效激发学生的创业热情，增强创业的能力和信心，为将来真正走向社会创业打下基础。目前，国家和各地政府为支持大学生创业出台了包括融资、开业、税收、创业培训和指导等在内的一系列政策，这为高校开展创新创业教育改革和大学生创新创业实践提供了广阔的实践平台和政策支持。社会中的校友资源、家长资源、风险投资商、天使投资商、各种慈善基金会和公益团体也都有可能为创业教育提供支持。教师要及时发现学生中具有一定的知识技术含量、具有创新性和良好的市场潜力、优秀的创意和创业项目，与学校创业指导中心合作，共同有针对性地进行指导和打磨。鼓励和支持学生积极参加各级各类创新创业大赛，比如近年来备受大学生和社会关注的大学生创新创业训练计划、大学生创业引领计划、全国大学生创新创业大赛等。鼓励创业项目与专业融合，鼓励优秀科技发明、专利、科研成果以及在校级（含）以上创新创业计划大赛中获奖的优秀作品转化为大学生创业项目，入驻大学科技园、高校创业产业园等进行孵化，实现创业带动就业的倍增效应。

四、结束语

基于创业项目引导的创业基础课程教学模式这一模式能够实现以学生为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，从“传授模式”向“学习模式”的转变;学生能够更加容易把握课程的学习、锻炼自身创业能力和培养创业精神，更加符合创业基础课程的性质和实现课程的教学目标;能有效调动学生学习创新创业基本理论、参与和模拟创业过程、运营和管理商业项目的积极性，从而真正做到理论与实践相结合，培养和提升学生创新创业思维、丰富学生创业经验和阅历的目的;能够改变过去传统的教学模式，改变过去那种“填鸭式”的教学方法，让学生变被动学习为主动学习，把课堂还给学生，确实让学生成为学习的真正主人，给学生创造一个自主互动、自我展示的平台，彻底改变过去那种教师讲学生听、课堂氛围死气沉沉的课堂教学，让学生在快乐中学习，在自我展示中互相取长补短，培养学生的自主创新能力;能够改变课堂教学与实践教学相脱节的状况，培养学生能够将课堂上学到的创业理论知识运用延伸到更广阔的创业实践，提高学生将来走向社会创业的成功率。

参考文献：

[1]刘献君.论以学生为中心[J].高等教育研究，2012（8）：1.

[2]教育部办公厅.关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知（教高厅〔2012〕4号）[Z].

[3]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发〔2015〕36号）[Z].

[4]高永丰，杨辉.以学生为中心的创新创业基础教学模式改革研究[J].劳动保障世界，2017（10）：9.

[5]王艳茹.创业基础如何教原理、方法与技巧（第一版）[M].北京：清华大学出版社，2017：前言.