具身互动：人文课程教学中学生“阻抗”心理的消解

仇 敏

（连云港师范高等专科学校文学院，江苏连云港 222006）

21 世纪以来，随着人文课程从以教师为中心转向以学生为中心，建构主体间性课程的呼声日益高涨。主体间性课程要求课堂教学采用讨论式、合作式、翻转式等教学方式，并通过教学互动加以实施，教学互动由此成为教育研究的重要内容。本文针对互动教学中学生的阻抗心理进行深入分析，并在具身理论视野下移植心理咨询技术，探索消解学生阻抗心理的路径和策略。

一、阻抗心理：人文课程教学互动的瓶颈

在学科课程改革中，无论合作学习、讨论学习还是翻转课堂，都是基于师生、生生之间的互动活动建构的课堂教学范式。因此，课堂互动能否真正“动起来”，是验证上述教学范式成败的关键指标。然而，大学生参与教学互动的积极性普遍不高，对教学互动产生了阻抗心理。

（一）“阻抗”内涵的不同认知

“阻抗”是心理治疗的伴生现象。心理学家弗洛伊德最早提出了“阻抗”的概念。他把“阻抗”定义为患者在自由联想过程中对那些使人产生焦虑的记忆与认识的压抑，是所有精神防御机制的总和[1]96。随着心理学理论的不断发展，“阻抗”这一概念的内涵不断得到丰富。人本主义心理学派的主要代表人物罗杰斯将阻抗看作是个体对自我暴露及其情绪体验的抵抗，其目的在于使个体的自我认识与自尊免受威胁[2]124。有些行为主义心理学家把阻抗理解为个体对其行为矫正的不服从、个体对心理治疗心存疑虑或者是个体缺乏行为变化的环境条件[3]57。……