利用有效问题促进初中物理教学的研究

韦孟明

（桂林德智外国语学校 广西桂林 541000）

提问是教师在教学中常常使用的方法，是优化教学过程、建立师生交流的重要手段。提问体现了以学生为主体的教学模式，教师通过提问了解学生的知识掌握情况、想法和见解。1912年Rommiett Stevens调查研究发现，教师在课堂上的提问数量惊人——平均每天提问395次，但约2/3都是记忆类的问题。100多年以来，这一现状并没有很大好转。大部分老师仍然在问低水平的记忆性的问题，学生在课堂上没有进行反思性、创造性和总结性的思考[1]。

当老师问“是不是”“对不对”“懂了没有”这样的问题，学生只需要机械的回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，而当老师问“懂了没有”的时候，往往只能听到几个稀稀拉拉的声音说“懂了”，因为不懂的学生不敢表达自己的想法。甚至学生无法清晰地判断自己是否理解老师所教的知识，或者不明白自己掌握到什么程度。[1]大量类似的问题会让学生处于被动地学习状态，机械的记忆和模仿，慢慢游离在课堂以外，甚至产生厌学情绪。无效问题正在毁灭学生的求知欲望和思考能力。

还有一些问题，学生可以直接从课本找到答案，例如在上《如何才叫做功》一课时，有的老师开门见山，直接提问：“预习过的同学，谁知道什么是做功呢？”这种情况下，举手的同学一般会把课本关于做功的概念给老师念一遍。这种提问，学生不许经历任何思考过程，也不能对概念的建立起到任何作用，反而浪费宝贵的上课时间。如果老师长期以这种方式提问和授课，可以想象他的学生的学习积极性是很差的[2]。……