乡村教师本土化培养：可为、难为、何为

苏鹏举，都 超

（阿克苏职业技术学院公共基础学院，新疆阿克苏 843000）

乡村教育跨越式发展离不开乡村教师队伍整体质量的提高。长期以来，受城乡二元结构对立和城乡教育资源不均衡等现实因素的影响，乡村教育长期处于我国基础教育发展的洼地。近年来，随着乡村振兴战略和脱贫攻坚计划的提出与实施，新时代乡村教师队伍建设再次成为公众关注的焦点和学界研究的热点问题。为了纾解乡村教师长期“下不去、留不住、教不好、无发展”的现实困境，国家先后颁布了《乡村教师支持计划（2015—2020 年）》《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》等一系列乡村教师队伍建设支持性政策，旨在要求通过定向招生、定向培养、定向就业等方式，为乡村建设一支“下得去、留得住、教得好、有发展”且“基础厚、能力强、情怀深、能担当、肯奉献”的卓越教师队伍。可见，在新时代背景下，精准培养本土化乡村教师已成为新时代我国乡村师资队伍建设的着力点，研究本土化乡村教师培养是乡村教育发展的迫切需要。本文基于当前教师教育改革的时代要求和乡村教育发展的现实诉求，从乡村教师本土化培养“可为”“难为”“何为”三个方面进行分析论述，为引领新时代乡村教师队伍建设回归乡土本位提供参考。

一、“可为”：乡村教师本土化培养的内涵与价值

（一）乡村教师本土化培养的时代内涵……

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