问题意识在初中地理课堂中的实践应用

张 莉

（重庆市武隆区长坝中学校 重庆武隆 408500）

问题意识指的是思维的问题性心理，问题意识是学生思维发展的动力，也是创新思考的前提。我国著名教育学家陶行知先生曾说：“发明始于问题，有了问题才会思考，找到突破思维的方式”。培养学生的问题意识，能够引导学生思考，让学生在思考、探究的过程中，掌握正确的学习方式，加深学生的学习印象，也是提升学生学习能力的有效方法。纵观当前初中地理教学的现状而言，多具有教学方式单一，课堂思维引导不足等问题，不利于学生问题意识的形成。教师需要创新地理教学方法，鼓励学生表达和思考。文章将结合当前初中地理教学的现状进行分析，提出问题意识培养的相关建议，希望能够读相关教研工作带来参考作用。

一、初中地理课堂中学生问题意识匮乏的原因

（一）应试教育思想影响

初中地理课堂长时间受到应试教育思想的影响，教师与学生多比较关注地理考试的成绩，对学生的思维能力、创新意识等关注不足[1]。地理课堂教学中，侧重点多在于考试必考点的讲解，教师处于课堂主体地位，学生处于被动倾听的地位，学生的课堂学习积极性较差，难以切实感受到地理的魅力及课堂学习的乐趣。教师与学生之间的互动较少，影响着学生的思维能力，不利于地理教学质量的提升。

（二）课堂教学模式限制

课堂教学的方式与学生的学习兴趣、学习质量密切关联，但是基于当前初中地理课堂教学的现状而言，多具有教学模式单一，课堂氛围压抑等问题。课程设计不够合理，学生问题思考、回答的时间较少，教师与学生的互动不足。课堂教学中一些教师还会应用大量的测试题检验学生能力，通过题海战术增强学生解题速度。这种方式会增加学生的学习压力，难以使学生自主思考、灵活探究，且可能会致使学生对地理学科产生抵触心理。

二、初中地理课堂中培养学生问题意识的方法

（一）鼓励学生表达，活跃课堂氛围

初中学生问题意识的培养，需要创设良好的课堂氛围，使学生能够敢于表达、主动思考[2]。教师需要尊重、理解每一位学生，营造平等、和谐的课堂环境，善于倾听学生的想法，与学生互动和交流，为学生问题意识的逐步形成奠定基础。

以“认识地球”内容为例，教师可以为学生展示地球仪，有的学生可能会提问“为什么地球仪是倾斜的呢？是不是真正的地球也是倾斜的呢？”等问题，教师需要赞扬学生的提问，且组织其他同学一同思考和解答。在教师的赞扬和引导下，能够让学生体会到提问的积极影响，让更多的学生能够主动提问和思考，培养其问题意识。

（二）图文转换引导，分析时空关联

地理事物与现象的形成、发展，均具有特定的空间、时间要求，地理教学中可以通过空间、时间两个维度开展[3]。教师可以通过图文转换的形式，将抽象的时空思维转变为简单的图文信息，在强化学生地理知识理解能力的同时，也有利于培养学生的空间思维能力，明确地理时空之间的关联。

以“降水分布”内容为例，则可以根据地图引导学生思考，实现图文转换。教师可以指导学生先观察“中国年降水量”图，在图中找出并标记800mm、400mm、200mm等降水量线，提升学生的读图能力。而后指导学生观察三条等降水量线的地理位置、范围及相互关联，探究我国降水的空间分布情况及整体趋势。在图文转换的形式下，能够让学生对我国的降水空间分布规律产生一定理解，从东南沿海向西北内陆递减，且有利于学生的空间思维能力。

在此基础上，教师还可以联系生活引导学生思考，比如提问学生“我们生活的城市中，一年12个月中降水量分布有什么特点？”“为什么7～8月的降水量相对较多？”等问题，让学生意识到降水与地理、时间之间的关联，构建时空综合意识。

（三）模拟实验探究，提升综合素质

自然环境中某个地理现象、地理问题的产生，可能是受到多种原因的影响[4]。开展地理实验探究活动，能够让学生积极参与其中，且在观察、实践及思考的过程中，培养学生的问题意识，促进学生综合素质的提升。

以“黄土高原地区”内容为例，在分析“黄土高原水土流失”影响因素期间，教师则可以通过微视频的形式呈现实验内容，或者直接在教室中展开实验活动。比如可以准备2个喷头疏密度差异的喷壶，一片相对疏松是土壤，一片相对结实的土壤及2块疏密度不同的草皮，2个2 000ml玻璃烧杯，2个带孔的塑料板，1块大抹布放在烧杯下方。将2个玻璃烧杯上分别放置1个带孔的塑料板，且疏密度一致，而后放置2片疏密度差异的草皮。使用一个喷壶，喷洒在不同草皮上，让学生观察2个烧杯中哪一个的水更加浑浊。通过实验能够看出，在草皮疏密度较低的情况下，水越浑浊，进而引导学生感受植被种植的作用，可预防水土流失。

基于地理学科内容及学生特点实施问题导入设计，有利于提升教学质量，培养学生问题意识，建议在课堂中推广应用。