基于高中生物学社会责任核心素养的劳动教育实践研究

黄鸿玉

（福建省泉州市城东中学 福建泉州 362000）

在素质教育理念的发展下，劳动教育成了学校教育的重要组成部分，在学生良好品行、良好行为习惯养成中发挥着重要作用。但随着时代的发展和变化，劳动教育被逐渐边缘化，这直接导致学生社会责任感的丧失，并带来了一系列的品行问题。在核心素养教育背景之下，教育界看到了劳动教育的意义，并基于核心素养构建了劳动教育的新模式，并取得了不错效果。

一、劳动教育在高中生物学科渗透的意义

劳动教育是我国教育的一个重要组成部分，开展劳动教育可以增强学生的动手能力，可以促进学生创新思维的发展，对当下的生物教学具有一定的指导意义：

（一）深化学生对生物课堂的印象

高中生物课堂由课堂教学、实验教学两个部分组成，其中课堂教学对实验教学起着指导作用，实验教学是课堂教学的进一步深化和提升。劳动教育作为生物实验开展的有效形式，学生可以将掌握的知识应用于实践中去，并在实践中深化对生物知识的理解和认识。

（二）提升学生的动手能力

全新一轮的教学改革提倡学校和教师注重学生的素质教育，动手能力作为素质教育的一个重要组成部分，其关键在于对学生的反复训练，而劳动教育的渗透不仅为学生提供了锻炼的机会，而且教给了学生正确的方式方法，有效提升了高中生的实践能力。另外，开展劳动教育还能丰富学生生活，帮助学生积累经验，当学生走出学校走进社会和生活时，能够担负起生活中的劳动任务，能够将自身的责任感真正的落实到位[1]。

二、基于高中生物学社会责任核心素养的劳动教育实践研究

劳动教育是落实党的教育方针、开展素质教育的要求。《普通高中生物课程标准》也指出了教学一大重要内容便是实践，关注学生的学习经历、强调学生的实际参与，并在学生动手动脑的活动中促进他们的全面提升和发展：

（一）合作教学法

合作教学法是新课改倡导的一种教学方法，在社会责任感核心素养下的劳动教育中，教师也可以巧用合作学习法，让学生在与他人的真实合作中，发展他们的劳动素质，并增强他们的社会责任感。比如在“细胞的生命历程”的教学中，基于多元智能理论大家可以知道：每一个学生都是独立学习的个体，其在知识学习中都有自己的特点，但其智力发展、理解能力也存在很大的差异。因此，教师要在了解学生的基础上，对班级学生完成划分，通过构建差异化水平的小组，引导学生更好的开展交流与互动。在完成基础知识学习之后，教师向大家提出“细胞产生癌变的原因”，并鼓舞大家以小组为单位搜集和整理资料，在大家整合资料的过程中会认识到化学致癌这一因素，进而树立起合理利用化学原料的社会责任意识。通过小组合作学习法的推动，培养了学生的劳动素质，并在大家的劳动中深化了对知识的理解，而且促进了学生社会责任感的发展。

（二）情境教学法

在高中生物教学中，教师可以基于教学内容构建生物情境，以优化教学效果。基于高中生物学社会责任感背景下的劳动教育，教师可以利用多媒体构建直观化的教学情境，以吸引学生的注意力，并在教师的指导下完成“生物板报”设计，以在强化学生社会责任感的同时，将劳动教育落实到位。比如在教学“生态系统及其稳定性”这节生物知识的过程中，教师可以利用多媒体播放视频，以强化学生直观体验，以增强学生的社会责任意识。在教学课堂中，为学生播放“全球变暖”的短视频，在视频冲击下让学生认识到生态系统稳定性的重要性，并在看到因全球变暖对动植物、人类造成的破坏来提升学生的责任感。在唤醒学生社会责任感的同时，教师鼓舞大家将这部分责任感真正的落实到位，组织大家开展了“预防全球变暖”的生物板报设计活动，通过大家的动手操作，落实了劳动教育的要求，并促进了高中生劳动教育观念的发展。

（三）探究教学法

所谓的探究教学法即教师在开展生物教学的过程中，突出学生的主体地位，让学生进入到发现问题、解决问题中来。在社会责任感核心素养下的生物劳动教育中，教师可以利用探究教学法，向学生提出探究的生物问题，并鼓舞学生通过自己的分析、思考和劳动，认识到自身肩负的责任，并最终完成教学的要求。比如在教学“种群数量变化”这一内容的过程中，教师可以在立足本节内容的基础上，提出具有探究性的生物问题，比如凤眼莲具有美化的作用，因此我国可以积极引入，但是可以放任其自由生长吗？我国为什么要颁布计划生育的政策？等，让学生在利用文献、网络查找资料的过程中，认识到人类行为是影响种群变化的一个重要因素，并鼓舞学生从高中生当下的责任出发，注重身边种群数量变化的现象，并提出优化的措施。很明显，在生物教学课堂中，通过问题情境的构建，通过学生的自主探索，深化了学生对本节内容的思考，并促进了学生社会责任感的发展[2]。

三、结束语

综上所述，社会社会感下的生物劳动教育是一个循序渐进的过程，需要教师明确劳动教育理念，深挖教材中的社会责任感内容，并通过有效策略的采取，落实劳动教育，以促进高中生社会责任感的发展。