基于生态系统理论的地理课堂教学设计
——以“农业区位因素及其变化”为例

濮天琪

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350000）

一、生态课堂的提出

课堂是师生进行教学活动的主要场所，是学生获取知识的主要途径。随着生态学时代的到来，教育发展也呈现出生态化趋势[1]，越来越多的教育工作者开始研究如何运用生态学的理念和基本原理来指导课堂教学，从而提升课堂教学质量，构建生态课堂。

二、课堂生态系统的认识

生态学认为，自然界一定空间内的生物与环境相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态，构成的统一整体就叫生态系统。同样，课堂也存在生态系统，课堂生态系统中也存在生物与生物环境之间的相互关系，即师生关系、生生关系、课堂主体（师生）与课堂环境之间的关系。

以高中地理新人教版必修二“农业区位因素及变化”的教学为例，选取江浙桑蚕生产基地的转移为主线，探索运用生态课堂理论设计地理课堂教学的模式。

1.创设情境，激发兴趣

传统课堂由于追求知识传授的效率而忽视情境创设，或导入生硬死板，无法引起学生心理共鸣，课堂师生互动不足，造成教师对学生单向地输出知识，不利于课堂生态系统的动态平衡。本节课的情境创设分为三步，层层铺设，慢慢调节学生的心理环境，激活课堂。

第一步：播放视频：江浙“桑蚕文化”

设计意图：学生对江南悠久的桑蚕文化有初步了解，激发学生的感性认识，对江南如何拥有得天独厚的桑蚕养殖优势产生强烈的求知欲，为后面深入探究桑蚕养殖的区位选择做铺垫。……