浅谈在阅读教学中促进学生自能写作的策略

谭婵娟

(重庆高新区康居西城小学 重庆 400000)

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》分别提出：“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）的教学要求。阅读和习作虽然是两个教学板块，但是课程标准还提出了加强语文课程内部诸多方面的联系，表明阅读教学和习作教学也是相互联系的，并不能完全分开。叶圣陶先生也曾指出：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”阐述了读与写的密切关系，那么在读写结合的大背景之下，教师怎样在阅读教学中找到合适的落脚点，引发学生的思考，从而使学生有写作激情，自发的主动的写作——自能写作？笔者从以下几个方面进行了探析：

一、落脚习作单元，体会写作规律

众所周知2019 年教育部审定的部编版小学语文教材，从三年级开始，每一册都有一个习作单元，习作单元不仅仅只是讲解习作，为了让学生写作，习作单元会有2 篇同类型的课文让教师教学。然后在习作之前还会出示同类型，但是也有一定区别的例文供学生学习，这就是读写结合在新教材中直接的体现。习作单元的教学和精读课文的教学应存在一定的区别，教师应该抓住契机，按照习作单元的要求，找到教学写作方法，让学生明确方向，从而刺激自能写作。笔者在教学四年级下册5 单元习作单元的时候，首先让学生知道本单元是要求按照游览的顺序写景物。然后通过阅读教学，帮助学生理解了课文《海上日出》是按照“日出前”“日出时”“日出后”的顺序写的，课文《记金华的双龙洞》的明线是按照“路上”“洞口”“外洞”“空隙”“内洞”“出洞”的游览顺序，暗线则是溪流。……