新高考英语读后续写的教学反拨与启示探究

秦 艳

（重庆市璧山中学校 璧山 402760）

高考是一种以选拔人才为主的大规模考试，对维护社会公平、改变家庭现状、推动国家发展有着重要作用，所以受到了社会各界的广泛关注。自新高考改革以来，考试写作题型发生了巨大变化，这对当前英语教学提出了全新的要求。文章立足新高考背景，从读后续写这一视角出发，对文章主题进行深入阐述。

一、新高考英语读后续写教学实践

读后续写为学生准备了一段词汇在350左右的英语材料，要求学生基于文本内容、抓住关键词汇续写一篇词汇量在150左右的作文，要求逻辑清晰、故事发展合理，主要考察学生的知识综合应用能力。从2016到2018年，本校在年底的五次习作题型的考试中，都选择了读后续写。读后续写评分包含如下几点：一，续写是否契合文章，段落衔接是否自然、流畅。二，文章内容是否充满感情，选择上述短文出现的五个关键词进行连接。三，语言表达是否充沛、自然，是衡量一篇文章的标准。所以学生语法结构、词汇量都是影响评分的标准。文章以“Tom wants a bike”为例，对读后续写进行充分说明[1]。

（一）阅读短文，理解文章大意

有效输入是有效输出的前提，教师要做好监督作用，让学生阅读全文、把握文章主旨，并梳理W和H的问题，即短文提到的Who(人物)、What(事件)、Where(地点)、Why(原因)、When（时间）以及How（过程）。文章围绕Tom想要一辆自行车但是钱不够决定工作开展论述。教师要引导学生把握前后因果的联系，鼓舞学生基于上下文揣摩词汇含义……