例谈低段语文课堂中的几种识字教学方法

周彦婷

(浙江省宁波市宁海县强蛟镇中心小学 浙江宁波 315600)

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生听、说、读、写能力的发展。新课程要求改变学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。因此，低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样有利于学生尽快完成课标提出的识字任务，提高一年级的识字教学质量。

一、变抽象为具体，激发学生识字兴趣

（一）象形字记忆

低段儿童的思维以具体形象思维为主，抽象思维不强，而汉字是记录语言的符号系统，是语素文字，因此初学汉字有一定困难，如果学生们一味地被动识字，就会感觉到枯燥，识字效率低。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”要充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去主动识字，先要变抽象为具体。例如：我在教学一下《识字8》时，随文识字，给学生创设了情境，让学生观察图片中月亮的形状，让学生练习表达初三初四的月亮像眉毛，在具体的语境中练读、理解，达到事半功倍的效果。继而，介绍“眉”字的演变过程，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索汉字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。……