现代学徒制培养模式下课程思政的教学设计与实践

黄国潮 谢康 郭宏伟 刘美灵

[摘           要]  现代学徒制人才培养模式下推进课程思政是一种综合的教育理念，需要将专业知识、专业技能同思想政治素质、职业素养有机结合，把“立德树人”作为教育的根本任务。将课程思政融入专业课程教学中，是新时代专业课程建设的重要课题。根据校企合作订单课程汽车发动机电控系统检修的特点，以课程项目二奔驰发动机进气系统检修为例，将社会主义核心价值观、劳动精神、工匠精神和汽车维修职业道德等课程思政内容融入教学全过程进行教学设计，将思政元素融入每个教学项目，以提升课程教学质量，丰富教学内涵。

[关    键   词]  现代学徒制;课程思政;教学设计

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）01-0151-03

随着汽车技术的不断革新升级，如何培养掌握先进技术的汽车人才已成为行业的关注焦點。为解决高职汽车专业课程教学内容与国际品牌汽车先进技术之间脱节的问题，学校与国际知名汽车企业戴姆勒大中华区投资有限公司强强联手开展校企合作，签署现代学徒制试点合作协议，双方进一步深化产教融合，协同发展，探索企业参与职业教育人才培养全过程的方式方法，通过优质资源引进和订单培养，为企业量身定制、培养适销对路的人才。依托戴姆勒中国职业教育项目，校企开展多元合作，共建奔驰订单班和实训基地、共同制定人才培养方案和标准体系等，形成校企协同育人长效机制。汽车发动机电控系统检修作为奔驰订单班的专业核心课程，结合发动机工作过程，重构课程项目，采用任务驱动、行动导向等开展教学，将思政元素贯穿始终，有效达成人才培养目标。

一、教学整体设计

课程教学设计紧扣汽车检测与维修技术专业国家教学标准、奔驰国际维修技能标准，校企共同制定了奔驰订单班培养方案。汽车发动机电控系统检修是汽车检测与维修技术专业奔驰订单班的一门专业核心课程，该课程旨在培养学生规范检修汽车发动机电控系统故障的专业能力。以专业教学标准为基础，结合奔驰技能标准和1+X汽车动力与驱动系统综合分析技术职业技能中级标准，解构职业技能要求，重构工作流程课程项目。以奔驰发动机电控系统常见故障及企业真实案例为依托，任务驱动，从故障诊断准备到零部件检测，再到故障诊断维修、技能训练与考核，将课程内容重组为五个工作项目。每个项目的任务设计由浅入深、逐级提高，有效融入课程思政要素，实现学生有针对性、持续性的知识学习、经验积累和素养提高。

二、教学项目课程思政设计

本教学内容选自课程项目二奔驰发动机进气系统检修，由四个学习任务组成，各4课时，结合课程特点，将教学内容与思政元素有机融合，根植家国情怀、塑造职业素养、启发创新思维、养成工匠精神，把学生培养成为“素养重家国情怀，诊断敢突破创新，操作显技能精湛”的高职汽车专业人才。以国产汽车技术与奔驰汽车技术的比较分析为切入点，激发学生技术报国的爱国情怀;以汽车客户投诉案例等为切入点，培养责任担当、诚实守信的职业素养;以汽车技术的创新为切入点，让学生感悟科学探究需要创新思维;以汽车行业标杆榜样的故事为切入点，引导学生养成规范操作、精益求精的工匠精神。

三、课程思政实施举措

（一）提升课程团队思政育人水平

教师是思想政治教育工作的实施主体，教师素质对学生思想政治教育具有重要影响，加强教师思想政治教育，提升思政水平，为课程思政工作的开展打下坚实基础。本课程依托现代学徒制组建高水平结构化双师双能教学团队，包括省级优秀教师、1+X证书省级专家、全国技术能手等;团队6位教师都经过企业师资认证和国家职业资格认证，具有丰富的专业和课程建设经验。校内4位教师双师型比例达100%。项目教师不定期参加思政课程的专题培训、研讨和课程思政会议，切实培养和提升教师的思政意识和能力。为了帮助企业兼职教师更好地开展课程思政教学设计，项目团队组建由校内和校外教师组合的教学共同体，定期研讨课程思政的实施路径，找准思政元素与课程的契合点，将立德树人落到实处。同时，鼓励项目教师多参加政治理论学习，通过“学习强国”App等进行日常学习，不断提升自我的思政理论水平和育人能力。

（二）改革考核模式，提升育人质量

课程考核是检验教学成效的必要环节，结合课程思政教育教学改革，持续推进考核内容和考核模式改革，重视过程性考核，将学生的专业技能和综合素养等内容纳入考核体系。考核项目不仅涉及出勤、作业、课堂讨论及考试等，还涉及学习方法、主观能动性、沟通合作能力、解决问题能力及责任感。课程思政教育教学与考核能够促进学生综合素质的提高，从而将课程思政教育的外在形态转化为学生的内在要求。本课程依托校企共定的“两型多维”教学评价体系，不仅对学生开展贯穿整个学习过程的项目考核，还从专业技能和综合素养两个维度对学生进行星级评估。通过星级评估，教学相长，指引学生提升的方向，指导教师调整教学策略。通过“两型多维”评价体系，突出学生的主体地位，促进学生全面发展。

四、项目评价设计

在OBE教学理念下，构建“两型多维”教学评价体系，在星级评估和项目考核中制定多维度评价指标，突出评价的诊断性、过程性、发展性和个性化。

（一）星级评估

基于校企共同开发的学生星级评估测评表，从专业技能评估和综合素养评估两个维度八个指标进行测评。两个维度指专业技能评估和综合素养评估，八个指标指理论水平、操作规范、成果质量、学习方法、主观能动性、沟通合作能力、解决问题能力和责任感;结合各个指标的权重和分值，对学生进行星级评估。通过星级评估结果，分析教学不足和学生短板，指引学生提升的方向，指导教师及时调整教学策略，以提高教学效率，因材施教，促进学生主动、全面地发展。

（二）项目考核

项目考核贯穿课前、课中和课后整个学习过程，制定了围绕“知识、能力、素质”的科学评价目标、全面评价内容和多元评价主体。以专业教学标准为基础，结合奔驰技能标准和1+X中级标准，设置任务考核标准，进行项目考核。学生的课程成绩由各项目考核成绩和期末理论考核成绩构成。

五、特色创新

（一）思政贯通，三全育人

结合课程特点，将教学内容与思政元素有机融合，培养学生勤于劳动、精益求精、守正创新的职业精神。在教学过程中，课前学生自行准备车辆、工具，课后恢复场地，进行劳动习惯培养。课中通过融入世界汽车及中国汽车发展史、优秀毕业生的案例等，培养学生的专业认同感和职业荣誉感。通过小组探究引导学生不断优化检测诊断维修方案，培养学生的创新实践能力。通过虚拟仿真进行故障诊断，培养学生勤俭节约、绿色环保的理念。按照奔驰公司企业标准进行故障诊断实车操作，培养学生不断探索、精益求精的工匠精神。课余时间通过参加行业工匠讲座，树立标杆榜样，学习工匠精神。通过“两型多维”教学评价体系，不仅对学生的专业技能进行评价，还从综合素养维度对学生进行星级评估。通过星级评估，教学相长，指引学生提升的方向，突出学生的主体地位，促进学生全面发展。

（二）校企贯通，协同育人

通过校企共建訂单班、共建奔驰理实一体教室和实训车间、共享名师工匠等途径，实现招生即招工、准员工（订单班学生）“双师双境”培养。专任教师指导学生分析故障原因、掌握诊断流程和方法，企业导师指导课程实践，参与学生实操考核，为奔驰企业量身定制、培养适销对路的人才。校企协作引导学生创新实践，注重故障分析、故障诊断等能力训练，加强学生工匠精神的培养。依托校企合作项目，实施“双主体”管理和“多元化”培养，校企共同制定人才培养方案、开发工作手册式教材和标准体系等。奔驰订单班执行从学员选拔到企业就业的系列标准，包括“理论测试+实操考核+现场面试”的选拔标准、“国家+奔驰+‘1+X’”的教学标准、“专业技能+综合素养”的评估标准、“毕业证书+MT证书+‘1+X’证书”的就业标准，为企业培养“高级定制”蓝领。奔驰订单班秉承立德树人，对接国际一流标准，培养高端汽车技术技能人才。项目已得到企业、学生和学校的全面认可，成为汽车校企合作项目的标杆。奔驰订单培养模式已在学校通用、吉利等校企合作项目示范推广，下一阶段将辐射到普通班级，以实现全员、全过程、全方位培育汽车新匠人，赋能中国汽车产业发展。

（三）理实贯通，实践育人

现依托汽车学院12000平方米实训基地，可提供丰富的实训车辆与工具设备。特别是结合戴姆勒奔驰校企合作项目，校企双方投入800余万元，共建奔驰订单班理实一体教室和实训车间，有效开展课堂实践，完全对接企业生产车间规范的车辆维修标准流程，助力实现理实一体化教学。同时，实训基地课后向学生开放，由实验室值班老师指导设备使用，为学生提供实践锻炼的第二课堂。利用国家规划教材、国家精品资源共享课程、戴姆勒中国职业教育在线平台等资源，以翻转课堂等形式开展理论教学;利用虚拟实训系统、VR仿真系统开展虚拟教学;利用实车、总成、台架等开展以专业技能实操为主的实践教学。通过讲授、演示、实操等流程实现边教、边学、边做的“理虚实一体化”教学，提升教学效果。

六、教学效果及反思

（一）教学效果

课程项目二和项目四结束后，针对学生的学习效果完成星级评估，使用SPSS软件进行统计学分析。从分析结果可知，星级评估指标中解决问题能力、学习方法等有所欠缺，教学过程中需要加强学生这方面能力的培养;项目四的操作规范、理论水平等指标显著高于项目二，教学目标达成度良好。

奔驰订单班学生毕业时全部获得企业认证证书，深受企业和社会的认可。近三年订单班学生就业率100%，奔驰企业岗位留职率约80%，部分学生就业于汽车自主品牌企业。毕业生大部分已成长为企业的技术骨干。奔驰订单班学生中，获国家级一类职业技能比赛一等奖4项、二等奖2项;两人获全国技术能手称号，两人获省级技术能手称号。

（二）教学反思

校企共建的教学资源，虽能满足奔驰订单班教学的需求，但资源主要是针对完整工作流程的“整块”设计，难以普适性推广。接下来将进一步优化教学资源，将知识和技能分解成“碎片”，建设合理的线上“碎片化”学习资源，满足扩招班生源、企业员工、社会学习者等利用“碎片化”时间进行学习的需求，为技能型人才提供技能累积的学习机会，促进劳动者职业生涯的可持续发展。

七、结语

现代学徒制课程思政教育把社会主义核心价值观、劳动精神、职业素养等内容融入课程思政教育中，真正解决了“高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题，成为课程思政育人的关键。企业教师通过言传身教，将一线的职业素养要求带进课堂，使学生的德育水平在实践操作中不断提升;校内教师通过课堂授课，将思政元素融入课程内容，使学生的德育水平在理论教学中不断深化，引领学生坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟和职业道德素养，把知识、技能和价值观有效统一起来，真正实现现代学徒制的人才培养目标。

参考文献：

[1]钟绍辉，刘冠群.高职软件专业现代学徒制人才培养模式研究[J].无线互联科技，2017（14）：118-119.

[2]朱可宁.高职院校汽车专业课程思政教育策略研究[J].汽车使用技术，2020（16）：217-219.

[3]吴晨.高职《汽车底盘构造与维修》课程思政探索与研究[J].时代汽车，2021（6）：53-54.

[4]匡江红，张云，顾莹.理工类专业课程开展课程思政教育的探索与实践[J].管理观察，2018（1）：119-122.

[5]郑玉巧，吴苍.基于课程思政的“全面质量管理”课程教学模式探索[J].甘肃高师学报，2020，25（2）：88-90.

◎编辑 薛直艳