小学音乐课堂教学生活化策略探究

茅巍立

摘要：音樂来源于生活，展示生活中人们的情感和精神寄托，是人类表达和宣泄情感的重要途径。小学音乐课堂教学生活化，主要是指教师就可通过营造生活化氛围、融入生活化元素设计问题和创设情境等，让学生在生活认知和经验中感悟和学习音乐知识，使学生音乐学习能力不断的提升。本文主要立足小学音乐课堂，对如何应用生活化教学策略展开了教学研究与分析，皆为从贴近学生生活视角帮助学生快速消化与掌握音乐知识，提高学生学习效率。

关键词：小学音乐;课堂教学;生活化

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

小学音乐课堂教学生活化过程中，教师应帮助学生理解生活与音乐之间的内在联系，使学生融入到生活与音乐情境感知与了解两者间关系，提升音乐学习能力。以此，教师可从学生音乐兴趣的激发着手，通过对学生音乐思维能力的锻造，达成提升学生音乐能力的目标，彰显出小学音乐课堂教学生活性策略成效，促进小学音乐课堂教学的不断发展，不断提升音乐课堂教学效率。

一、营造生活化氛围，激发音乐兴趣

小学音乐课堂教学生活化，教师可通过营造生活化氛围，激发学生音乐学习兴趣，提升课堂教学效率。教师可依据教学内容，将学生带入到生活情感的理解中，使学生与音乐的情感达成共鸣，对所要学习的课堂音乐内容产生学习兴趣，积极参与到课堂学习音乐活动中，从中理解所学习的内容，感知生活与音乐的妙不可言关系，领会音乐之美，愉悦的学习氛围中，激发浓厚的音乐学习兴趣。

如，以《水草舞》教学为例，针对这首钢琴曲的教学，教师就可通过营造生活化氛围的课堂教学，激发学生对音乐学科的学习兴趣。教师可提前准备好一些水草带进课堂，让学生通过水中的水草摇曳，感受音乐中“水草舞”的优美，学习兴趣。体验兴趣浓厚起来，积极融入其中，参与到音乐的聆听与舞蹈中，感受音乐带来的美，并与音乐中的乐曲长生情感上的共鸣。教师经过生活化氛围营造，还使学生了解生活与音乐之间的关系，并了解音乐创作离不开生活，一切的音乐作品情感来自于生活。同时，教师还可引导学生参与到课堂“水草舞”的演绎中，模仿水中水草的飘动，随着教师演奏的钢琴曲一起舞动，音乐感知能力不断提升，音乐学习的兴趣浓厚起来，积极参与到课堂学习活动，借助教师营造的生活化音乐学习氛围，兴致勃勃体验音乐带来的美感，掌握音乐与生活间的互动关系、不可分关系，养成通过生活了解音乐、借助音乐感知生活的习惯，音乐学习兴趣一直饱有下去，惠及终身体验音乐的能力。

二、设计生活化问题，锻造音乐思维

设计适宜的生活化问题，并将其应用在课堂教学中，可起到良好的锻造学生音乐思维能力的目标，有效完成小学音乐课堂生活化目标，提升课堂教学效率。教师可依据音乐教学内容，设计适宜的生活化问题，并借助问题情境，引导学生进行音乐知识的思考，完成音乐问题解答的任务，锻造学生音乐思维能力。以此，学生进行生活化问题回答时，就可通过教师的引导、音乐学习内容的理解，通过撕开探究，得出答案，提升其思维能力。

如，以《草原英雄小姐妹》教学为例，教师就可依据音乐教学内容，设计适宜学生思考探究的问题，帮助学生锻造音乐思维能力，以此不断的提升其音乐思考力。教师的问题设计可从易到难“《草原英雄小姐妹》的演奏形式是什么？”、“作词作曲价分别是谁？”、“你了解《草原英雄小姐妹》的故事么？”、“这首乐曲中的故事原型是谁？”、“生活中的‘草原英雄小姐妹’是哪里人？”、“学习了这首乐曲，你的感想是什么？假如让你用音乐表达你的情感，你会选择那首歌曲来表达？”、“草原小姐妹值得学习的精神是什么？”。学生借助教师问题的引导，随着音乐乐曲知识的理解，找到问题的答案，并通过对其中问题的感知，思考与探究，深度理解音乐与生活的关系。同时，学生借助生活中原型人物“草原英雄小姐妹”为保护国家财产的英雄故事，敬仰之情悠然升起，深刻领会音乐的含义，完成理解目标。以此，教师就可通过与学生互动，解决问题的同时，使学生透彻《草原英雄小姐妹》音乐情感、音乐内容 传递给学生，使学生养成良好的音乐学习思考习惯。小学音乐课堂教学生活化锻造学生音乐思维的目标达成。

三、实践生活化实际，提升音乐能力

小学音乐课堂生活化，实践生活化实际，是重要的生活化教学一部分，起到提升学生音乐感知能力、学习音乐能力的作用。教师依据教学内容，选择学生喜欢的课堂体验模式，进行课堂知识的巩固，有效完成总结音乐课堂、展示音乐课堂学习效果的目标。以此，教师可帮助学生设计以扮演为主的音乐活动，让学生借助扮演进入到生活实际体验里，借助音乐的融合，将热爱生活的情感淋漓尽致的表达出来。

如，以《山村来了售货员》教学为例，教师就可在课堂教学巩固环节，引导学生进行扮演体验，借助与生活实际相关的体验，感知音乐内涵，理解生活中的音乐情感宣泄模式。教师依据《山村来了售货员》课堂教学总结需要，引导学生以生活化体验方式，进行扮演。学生可通过小组合作模式进行，也可通过个体展示的模式进行，教师的目标是让每个学生都参与其中，通过对“售货员”叫卖声的模仿，融合音乐呈现出来，使学生感受到音乐的美好，了解生活与音乐的不可分关系。学生进行扮演时，教师可指导其他学生扮演成顾客，增添学生情境体验的效果。同时，学生借助课堂学习后的扮演情境体验，有效的完成课堂知识的巩固与总结，取得良好的课堂生活化学习效果，教师针对学生的课堂实践体验扮演活动，应及时的给予评价激励，使学生发现自己的不足与优点，修正不足，发扬优点，不断将音乐学习能力提升到更高的层次，有效完成音乐课堂学习体验目标。

总结：

总之，小学音乐课堂教学生活化策略实施，强化学生音乐学习能力，促使其音乐学习能力不断提升。教师通过课堂教学中生活化氛围的营造、适宜音乐问题、生活实践体验等，有效完成课堂教学生活化的目标，提升小学音乐教学效率，并使小学音乐课堂教学生活化水平随之提升。以此，小学音乐课堂教学生活化，教师通过激发学生音乐学习兴趣，锻造其音乐思维能力，提升其学生音乐能力。

参考文献

[1]王楠.生活化教学模式在小学音乐课堂中的应用探究[J].才智，2020（09）：100.

[2]张璟.探究基于生活理念的小学音乐教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（06）：125-126.