初探中等艺校语文口语交际教学

张晶

摘  要：为适应社会的发展，语文中的口语交际教学受到越来越广泛的关注。中等艺校的语文口语交际教学中存在意识淡薄、师资不稳、实践困难、方法单一等问题。针对这些问题，可以采取构建稳定师资、提高师生意识、打好听说根基、注重情境教学、调动情感兴趣、增强学生自信、注重多向互动、突出主体评价等方法来提高学生的口语交际能力。

关键词：中等艺校;口语交际;语文;教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）01-00-03

听说读写四项基本技能在人类的生活和工作中有着广泛而实际的作用。随着科学技术的高速发展和现代经济水平的不断提高，社会对人才的需求已逐步上升到更高层次。为适应社会发展的要求，作为语文教学基本内容的口语交际教学和能力培养，也渐渐受到家长和学生的高度重视。人们在生活、工作和学习中有时要利用口语交际来完成某种信息的沟通和传递，所以口语交际能力的培养和训练在语文教学中的地位也越来越显著。口语交际课的设立和实践教学不仅能提高学生的语言交际能力，而且对促进课堂教学、加深知识理解、诱发思维训练、提高阅读水平、加强各类写作等都有很好的帮助。相对一些普通学校紧跟《语文课程标准》步伐并积极进行口语交际教学实践，艺术类学校对口语交际教学的认识和实施却存在很多不足之处，亟需艺术类学校文化课教师的重视、解决和改进。

一、中等艺校语文口语交际教学现实意义

（一）提升艺术类学生的文化素养

语文口语交际教学可以增加学生的文化知识积累，提升艺术类学生的文化素养。口语交际的话题内容会涉及各领域、各学科范围，学生在口语交际活动的准备、收集、组织、呈现、总结等各个环节都会增长自己的科学文化知识，拓宽视野，积累、掌握生活常识。通过课堂教学的交流来训练学生的思维、应变能力、口语表达，逐步加深其对生活、学习的领悟，提升学习能力，以便在激烈的就业竞争中脱颖而出。

（二）对培养学生正确的人生观、价值观和世界观具有重要意义

在口语交际活动中，学生可以结合自己的生活经历、体验和感悟等，在实施语文口语交际过程中树立正确观念，学会与人沟通的技巧，学会与人为善，学会正确、客观地认识和评价周围的人与事等，更能清晰正确地认识自我、评价自我，这个过程实际也能促进学生关注社会、热爱生活、乐观豁达、积极进取。比如人教版《语文》九上的教材中，“讨论”口语交际活动就是要结合某些问题与他人交流讨论、表达意见、寻求共识和解决问题。写作实践二中的两个问题：问题1是怎样才算是“有教养”？如何做一个有教养的人？问题2是中学生上学应不应该带手机？为什么？学生均可广开思路积极发言，讨论中形成良性的口语交际氛围，使学生对此类问题能有正确的认识。通过长时间语文口语交际活动教学的实施，逐步将艺术类学生口语表达的潜能挖掘出来，增强学生的社会交际能力。

二、中等艺校语文口语交际教学存在的问题

（一）意识淡薄，忽视口语教学

中等艺校学生大多文化课基础较为薄弱，在校学习文化课的时间相较普通学校学生全天文化课的时间来说，有一半甚至更多时间被专业课占据，部分选择学习艺术类专业的学生从思想深处也是重专业轻文化，这种思想在入学初始就已植根于学生的脑海中。艺术类学校基本是住宿制，部分家长对学生文化课学习督促不够及时，甚至采取放任态度，导致其对语文口语交际的重视不够。学校或专业课教师因为专业课的需要，有时也会占用部分语文课时间，使得语文口语交际教学实践时间减少。对在高考中基本不会出现的口语交际这部分内容，学生、家长、学校甚至部分任教语文课的教师也不会花大量时间，几乎都将这部分内容一笔带过或者忽略不讲，他们会将更多精力放在完成教学进度、加大基础知识的积累和阅读教学上。主要是针对高考的实际情况，侧重于应试方面的内容，加强考试技巧的掌握，强化书面表达，提高写作、阅读、语言文字等训练，争取在高考中取得理想的成绩等。这种重结果轻过程、重语“文”轻语“言”的思想，在教学过程中对口语交际能力的培养没有形成基本意识，必然导致对这部分教学内容忽视。

（二）师资不稳，口语延伸不易

历来能保证教学任务顺利完成、教学质量和水平提高的关键因素之一便是师资队伍的建设。首先，艺术类学校文化教师主要以外聘教师为主，文化课教师的工作量较大，作为主科的语文课教师来说，存在跨专业、跨年级、跨学科教学的现象。艺术类学校文化课教师有时要根据学校、学生、教学、专业的实际情况作以调整。语文课的口语交际教学连贯困难，加上课时量的实际情况和受传统教育观念、考试模式的思维束缚，对语文口语交际的实践作用认识不够，就会在很大程度上受主观意识的影响，在有限的语文教学活动时间内突出应试教学重点，省略口语交际活动课程内容。其次，艺术类学校文化课教师流动性较大，教师素质参差不齐，对课程设置、实施和专业领域内的教育学、心理学、语言学等知识储备更新不够、扩充不足，与校外的语文教学交流较少，因此部分语文教师也没有关注语文口语交际教学对学生未来发展所产生的现实意义和价值，只是注重基础积累、进度完成和应对考试等。与此同时，学校对语文课教师的培养、培训等方面也比较欠缺，导致教师对一些新的教育理念不能快速更新，多数语文教师还是惯于使用传统教学方法，疲于尝试新的教育教学方式，对口语交际教学这部分内容重视不足。再次，学校对语文课程的构架也没有规范要求和合理设置，缺乏科学的监督管理和指导等，所以语文口语交际教学的不确定性和随意性随之产生。语文口语交际教学内容如何设定、课程实施达到何种程度、怎样安排课程进程等都缺少合理的制定和规范的督导跟进，在实际语文口语交际教学中也缺少指导性和針对性，不会结合学校和学科的特点、教师与学生的实际情况进行有效教学。久而久之，教师逐渐缺乏进行必要的口语交际意识，并逐渐弱化甚至消失。即使有的教师试图尝试，由于有时会涉及重新分配教学班级、其他教师衔接困难等问题，口语交际教学也无法持续进行，影响口语交际教学的连续性和时效性。

（三）方法单一，学生参与有限

艺术类学校学生来自全国各个省市，他们的个性千差万别。受长期专业学习的影响，他们的思想活跃，有潜在的表现欲，但是学生的综合文化素养普遍较差，口语交际能力不是很强，有时由于缺乏表达的自信心，在课堂交流互动中经常出现不表达、表达不清楚、由于紧张等原因答非所问、表述缺乏逻辑等现象。那么如何将语文口语交际课上好，体现出学生的主体性？参与度是关键。语文课上即使单独设立口语课也是采用传统的教学模式和方法，即教师指名读出书中口语交际教学部分的内容，按照书中要求进行实施，指名回答或小组范围内进行简单的口语交流，有时由于时间限制，会省略部分学生的发言及评价。虽然这种形式对口语表达能力好的学生来说是一次很好的锻炼，但是对那些不太自信在众人面前展现的学生来说，口语交际体验值基本为零。因为时间有限，学生配合情况因长期教师的“填鸭式”教学模式而变得较差，只有极个别学生配合完成，参与交流的学生较少，这样的课堂成了好学生表现的地方，对不愿发言的学生来说就只成为倾听对象，有的学生甚至完全不会参与其中。口语交际教学完成了形式上的教学任务，未能真正从学生出发，达到提高学生口语能力的目的。学生长期在这样的教学形式下也会形成消极心态，参与口语表达的热情和兴趣会渐渐被抹杀，成为空洞、单调、乏味的口语交际课。

三、中等艺校语文口语交际教学对策

（一）构建稳定师资，提高师生口语交际意识

面对中等艺校语文口语交际课程实施时效性差的情况，想要改变实际状况，就需要学校、教师、学生等多方面配合。学校应稳定语文师资队伍，对语文口语交际课程重视起来，对语文教师加强相关方面的要求，形成交际教学环境，加强交际教学的教研交流、组织安排，加强语文教师职业能力的培训，结合新课程改革进程，更新语文教师教学理念，通过网络学习交流，强化教师的语文口语交际教学意识。与此同时，学校还应合理配置语文课程，学校也要加强语文口语交际教学目标的实施、教学效果的提升等方面的跟踪督导，保证其教学课时和进度，做好各年级口语交际教学的衔接，鼓励教师大胆尝试创新课堂，形成有效的语文口语交际教学评价机制，保证口语交际实践课堂的连贯性和延伸性。面对学考高考的双重压力，教师应改变传统重“文”轻“言”的教育观念，重视听说读写的相互作用和影响。语文教师是口语交际整个教学过程的积极引导者，要将口语交际课堂还给学生，重视学生的主体意识，抓住学生的关注点、兴趣，提高和鼓励其参与的主动性、积极性和创造性，形成一种师生平等的良性交流，才能达到课程有效实施的目的和效果。只有语文教师真正意识到口语交际对学生的重要作用，才能使其在实际的语文教学中得到真正意义上的重视。随着教师口语交际教学意识的转变，再将其灵活应用于实际教学中，学生会在课程中不断积累，强化口语训练，再应用于口语实践中，逐步意识到口语交际的重要性，强化口语交际意识。在生活中灵活应用，学会倾听，注重礼貌用语，形成良好的语言表达技巧等，这样形成良性循环，不但能使语文口语交际课程不断完善、规范和有效，还能逐渐提升艺术类学生的综合素养。

（二）教学中打好学生听话能力根基，养成集中注意的好习惯

听说读写四种语文基础能力之间是既相互影响又相互交融的。对偏重于听说能力的语文口语交际来说，不但要求教师重视语文口语的训练，还要重视听话能力的培养和练习。全国小语会理事长崔峦曾说过，口语交际是听和说双方的互动过程。通过听觉能力的训练使学生快速和大量吸取外部信息，在大脑中进行整合并储备知识含量，为信息通过口语及书面的输出做好充分准备。所以学生想实现理想的表达，就应当配置良好的听话能力，通过课堂教学加强学生听文听话复述、概括、辨误、同类归纳、辨味、鉴赏等能力的训练。口语交际听话能力的训练要渗透所有教学活动中，通过学生这种良好学习习惯的养成，培养学生的集中注意力，形成积极、主动的听话方式，将听的能力落到实处，使学生善于听话、惯于听讲，逐步形成勤于思维、条理清晰、深层领悟的能力，进而促进口语表达。培养学生说话能力的同时，也应善于听话，这也是在教学中促进口语教学的关键因素之一。

（三）教学注重情境、语境，调动学生情感，激发交际兴趣

教学环境的局限性需要教师在有限的课堂教学时间和环境内充分利用“境”、调动“情”、激发“趣”。艺术类学校学生的特点是思想活跃、不愿因循守旧、不愿深究细节等。在教学中教师要结合其特点，将情感、品德等教育融入其中，创设适应学生的情境、语境，吸引他们的注意力，调动学生情感，激发学生兴趣。作为艺术类学生，他们的情感丰富，兴趣、好奇心很强，一旦在教学中被感染和带动，就容易引起学生情感和情绪上的共鸣。一旦情绪被调动起来，便会形成强大动力，学生的注意力也会高度集中，即使平時不太爱说话的学生也会尝试表达自己的观点。学生参与的积极性随着适时鼓励会迅速提高，并且会将这种热情持续到课间甚至课外，使交际环境得到延伸。比如口语交际活动“是冷漠还是真爱”的辩论会，以学生的真实经历和感受作为辩论依据，使他们的情感得以表达和宣泄，既锻炼学生的思维，又提高他们的听说能力。当辩论会达到高潮时，所有学生的积极性都被调动起来，在学生心里对辩题会形成自己的想法，也有想阐述观点的欲望，良好的课堂交流气氛也会随之形成。这时语文教师可以采取调换双方组员的位置、争取外援等方式，使得辩论主角由正反双方变为全班参与，所有学生的积极性都被调动起来，从而达到更大范围口语交际的目的。

（四）突出学生主体性，增强学生口语交际的自信心

每个学生都是独立的个体，有其独特的性格特点。艺术类学生中有的学生表现欲强，善说善演，善于抓住一切机会去表达，作为教师对这部分学生要加以正确引导，使其在交际中变得更出色。同时教师也要关注那些不太爱说、不太敢开口说话的学生，他们在艺术方面会表现得活跃、充满光芒，但是一到口语交际训练中就表现得被动、胆怯，不善、不愿、不敢表达，多半原因是口头表达方面不太自信。教师要注重学生心理素质培养，从口语方面打开突破口，使交际训练不再冷场。通过合理分配小组人员，由“小小老师”带队，达到最优组合，在语文口语表达能力强的学生带动下，通过多样的口语交际活动方式，使每个学生都能参与其中，促进学生的口语训练。口语交际训练的目的要明确，教学方法要得当，教学活动要灵活多样，再加上各方面的坚持不懈，使学生真正成为口语交际的主角，从而提升口语交际能力。

（五）注重多方面交际的互动性，突出学生的主体评价

口语交际教学中形成良好的交际关系，多向的交际互动是非常重要的。不仅要在课堂教学环境中强调师生之间的互动、学生之间的互动，还应延伸到课外、家庭环境、社会活动中等，形成良好的生活化交流互动，使交际机会增多、范围扩大。语文口语交际过程中还应注重学生自我和他人的客观、正面评价的培养，使学生想评、敢评、会评，成为口语教学评价的主体，刺激生生、师生之间的交流，让评价贯穿于口语语境中，充分调动学生交流和表达的积极性。教师要能在评价环节起到良好的引导作用，使学生的评价既客观、准确、流畅，又具有针对性。学生要能够把握评价内容的核心及现场语境，使即兴评价出彩。评价过程中教师要适时对学生进行鼓励，对学生取得的进步要及时表扬，促进学生多方位、多角度的正面评价，使这种互动评价模式形成良好的交流氛围。

四、结语

作为艺术类文化课的语文教师要紧跟社会发展和课程标准的步伐，不断提高自身素质，努力吸取新的教育教学理念中的精华，将越来越受到广泛重视的口语交际能力的培养贯穿到各类教学活动中，采用灵活多样的教学方法，真正在教学活动中突出学生的“交际”能力，从多方面、多角度、多层次来加大口语交际的训练，使学生能够受益，并具备良好的口语交际能力以满足社会需求。

参考文献：

[1]郁虹.培养学生口语交际能力的有效策略[J].中小学教学研究，2011（2）：62-63.

[2]张焕，李敏.艺术中专的文化课建构[J].职业教育研究，2010（4）：41-42.

（责任编辑：张咏梅）