浅析如何在小学数学幼小衔接教学阶段中锻炼学生的思维能力

黄小玲

摘要：思维能力的提升对于促进学生在数学领域的发展有着十分重要的作用。为此，幼小衔接阶段的数学教师应该展开多角度的思考，让学生在完成学习任务的同时能够积极运用多种思维方式独立解决后续存在的各种数学问题，从原本单一化的具象思维习惯中跳脱出来，为学生在数学领域的良好发展奠定坚实的基础。

关键词：小学教育;数学课程;思维能力;幼小衔接

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学知识的学习本身就具有较强的综合性，幼小衔接阶段学生在进行思考的时候不仅要使用具象化的思维方式进行理解，还应该积极使用抽象思维模式理解其中涵盖的各种知识内涵，这样才能够对数学知识具有深层次的思考，将其中的核心思想融合在自己的模式中。为此，教师应该运用课余时间与班级学生展开深层次的交流，了解学生在理解数学知识过程中存在的不足，制定出有针对性的教学计划，让学生在完成学习任务的同时能够实现思维能力上的显著提升。

一、利用先进教学设备培养学生思考意识

针对于幼小衔接的学生来讲，在走出家庭、进入班级以后，不可避免地会产生相应的陌生感，其需要在较为轻松的幼儿教育环境中逐步进入到更加严格的小学阶段学习，其对于周边事物的感性认识相对强烈，对于各种各样的新鲜事物以及新鲜知识总是可以保持极为丰富的好奇心。学生群体在接触到新生事物以后，往往是处于相对被动的状态的，在此种情况下自然要求幼小衔接阶段的数学教师进行科学合理引导，以此来充分吸引学生群体的关注和认可，促使学生更为积极自主地完成对数学知识的学习，进而提升学生的自主学习的成效性，深度吸引学生的注意力。

例如，教师在为学生讲解“认识钟表”的过程中，可以先行利用多媒体技术引导学生群体，内容可以涉猎到学生日常生活的多个方面，教师还可以播放和钟表相互关联的动画短片，以此为基础吸引学生群体的关注，如果在画面当中出现钟表，则可以向学生群体提问：“同学们，钟表显示出的时间是几点呢？”此时可以要求学生群体举手作答亦或是抢答，以此来轻松地实现对学生群体的引导，帮助学生更好地认识到本节课程的教学中心所在，精彩的课堂导入环节一方面可以为课堂氛围的活跃充实奠定坚实的基础支撑，另一方面则是可以促使课堂教学更加充满趣味性，有效地提升幼小衔接学生群体的课堂参与度，此外教师还可以在黑板当中画上多个并无指针的钟表，并说出相应时间，要求学生在黑板当中画出指针。

二、利用分组教学理念给予深度思考机会

教师在制定任何教学计划的时候都应该进行多角度的思考，尤其需要针对幼小衔接的学生，更加需要进行多角度的思考，将学生放置在课程的主要地位，让该阶段的学生能够有更多机会积极运用自己的智慧解决其中存在的各种问题，学生在利用自己智慧的同时能够构建更加适合自己的思维模式，学生在后续的学习过程中也能够及时构建更加适合的自身发展的思考，节省更多思考的时间，学生可以在这种学习环境中获得多方面的锻炼。这就需要教师在制定教学计划的时候积极运用分组教学模式，给予学生足够的独立思考时间。在对学生进行分组的时候应该进行多角度的思考，根据每个学生的擅长领域和性格特点进行合理分组，这样能够让学生在更加适合自己的环境中进行数学知识的思考，学生能够在轻松愉悦的氛围中收获更多思维要点，学生也能够在小组中获得显著成长，并且能够发挥出自身存在的价值。比如，教师在带领学生认识图形的时候就能够积极使用这种教学方案，在课程进行的过程中提出一些具有引导性的教学问题，这样能够让学生在小组中逐步建立起适合自己的学习思路。教师可以提问学生“不同几何图形的相同点和不同点是什么”，学生能够通过使用集体的力量了解无论何种几何图形都是经由若干数量的边构成，在经过观察后学生能够了解到几何图形内部的角会经由的边数量以及长度的变化而变化，并且能够呈现出更多不同的性质，这样能够让学生在思考的过程中建立对比思维模式，强化对各种知识点的理解和记忆。

三、利用多种教学活动养成独立思考习惯

幼小衔接阶段的学生在学习任何数学知识的时候都更加愿意参与到具有趣味性的课程环境中，教师在制定教学计划的时候就需要抓准这一教学契机，了解该阶段学生仍旧具有好玩爱动的特性，教师可以通过学生活泼可爱的天性，引导并帮助学生在游戏当中感悟数学和理解数学，感受来自于数学知识的乐趣，通过游戏化的方式，可以有效地促进对教育模式的改进和优化，摆脱传统的枯燥乏味的讲解模式的限制，同时还能够实现对抽象化数学知识的具象化处理，数学知识系统将会更为系统化和具体化。比如，教师在讲解到位置和顺序的知识内容的过程中，为保证学生能够更为生动具体地观察和认识到物体的位置关系，可以在课堂当中为学生设计如下活动。首先，教师可以邀请多名学生登上讲台，每位学生扮演不同的动物，比如小猫咪、小狗狗、小绵羊等角色，而后要求学生自由站成四排，并询问学生群体每个小动物的位置，通过此种生动有趣的游戏活动，可以帮助学生更为直观具体地领会和认识前后、左右的顺序的概念，学生一方面可以明确如何通过语言描绘表述事物的位置，另一方面则是可以形成更为良好的空间观念。所以教师在实际教学中，有必要强化对生动、趣味、多样的游戏活动的利用，着重开发学生的具象化思维，助力学生的深度成长和发展。此外教师还需要着重培养学生的数学思想以及逻辑思维，引导学生逐步形成完整的思维认知能力，比如可以罗列出部分晦涩难懂的数学问题，同时寻找到与其相互关联的有趣案例，助力学生的思维发展。

结束语：

综上所述，幼小衔接教学阶段的小学数学教师在教学时应进行多角度的思考，紧跟时代的发展趋势利用新颖的教学模式解决其中潜在的教学问题，不仅让学生对基础知识进行深度理解，也应该在潜移默化中培养学生各方面的思维能力，让学生在面对各种新颖数学知识的时候能够积极运用自己的思考方式解决问题。教师要针对学生在各个成长阶段的特性制定出适合的教学计划，切实提升自身的教学效率，利用有限的教学时间解决其中涵盖的各项问题，让学生能够顺利从幼儿教学阶段过渡到小学学习情境中。

课题项目：本文系福建省泉州台商投资区教育科学“十四五”规划第一批立项课题《基于儿童视角落实幼小双向街接的實践研究》（课题编号：tsjj1402）阶段性研究成果。