浅析如何在小学语文教学中激活学生思维

张君燕

摘要：在素质教育理念的落实中，小学语文教学学生思维能力的培养成为了教师教学的重要任务所在，毕竟良好的思维建设不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的写作能力、口语交际能力，使得学生在语文学习中得到全面性的发展，那么如何在小学语文教学中让学生得到语文思维的建设，在语文学习中燃起学生思维的火花，是本次探究的主要内容所在。

关键词：小学语文教学;学生思维;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在传统的语文教学中基本上就是教师讲学生学、教师写学生抄的一个学习过程，在没有交流、没有合作、没有探讨的学习中，自然而然无法实现学生的思维能力的培养。这也就说明，要想实现学生思维能力的提升，我们不仅要落实学生的课堂主体地位，同时还要深入教材内容的研读，在多元化教学活动的开展中实现学生语文思维的建设，让学生在寓教于乐中感受到语文学习的乐趣所在，从而推动学生的全面发展，在平等、开放、互动的课堂交流学习中实现小学语文教学的质性发展。

一、小学语文教学中存在的问题

（一）教学模式陈旧

在以往的教学中我们经常会看到教师在课堂上讲的天花乱坠，而学生早就睡倒一片，在教师的思维里，学生依然处于被动的学习状态，久而久之学生对语文的学习也就产生了厌学的心态。为此，我们一定要重视学生学习兴趣的诱导，在深入教材研读的基础上改变传统的教学模式，为学生构建一个开放、平等、互动的学习平台，让学生做学习的主人，在教学过程的优化中提高学生的全面发展，激活学生的语文思维，让学生得到语文能力的综合提升。

（二）教学观念落后

对于小学语文教学而言，我们依然能看到教师照本宣科的情况，对学生的要求便是完成课后作业即可，同时及时对学生的评价依然停留在重分数轻能力的一个过程中，在教学观念落实的教学中，要想锻炼学生的思维建设实现素质教育的落实，可以说是难上加难，为此，我们一定要重视教学观念的革新，在渗透学生语文知识的同时提高学生的语文思维能力，让学生在自觉中享受探究语文学习的乐趣所在，从而打破应试教育理念，实现学生语文思维能力的锻炼。

（三）教学过程单一

在小学语文教学中我们看到的就是教师教然后学生阅读或者写作业的一个过程，既无趣乏味也在不断消耗学生的学习激情，这种教学过程单一的模式不仅无法满足学生的发展需求，也无法实现师生之间和谐关系的构建，基于此，要想落实学生语文思维能力的培养，我们就要紧跟时代的步伐，在多元化教学过程的优化中实现学生学习能力的提升，让学生会学习、善于学习、享受学习，从而实现学生语文思维能力的提升，在学生自觉思考中激活学生的思维意识。

二、小学语文教学中学生思维能力培养的策略分析

（一）巧设悬疑，激发学生的语文探究兴趣

学起于思，思源于疑，疑问作为思维的起点，开启知识大门的钥匙，在小学语文教学中，我们可以充分利用问题来激发学生对语文的探究兴趣，使得学生在问题的探究学习中得到思维意识的培养，从而培养学生勤思考的习惯，让学生在科学化问题的设置中掌握语文知识，了解语文情感，实现语文教育价值的质性提升。例如，在学习《传统节日》这一教学的时候，为激发学生对语文的探究兴趣，培养学生的语文思维能力，我们可以为学生设置以下问题思考，让学生带着问题认识传统节日，在问题中掌握语文，在问题的解决中优化学生的语文素养，如：第一，我们可以为学生展示春节、端午、中秋都节日情境图，让学生在图片的观看中，想一想图上画的是什么节日？第二，对于传统节日，我们都知道哪些？第三，你最喜欢的节日是什么？为什么？第四，文中一共介绍了几个传统节日？你知道具体的时间吗？第五，在文中传统节日的习俗有哪些？通过问题的思考与探究使得学生在阅读文章的时候有一个精准化的学习方向，让学生在掌握知识的同时得到语文思维能力的建设，在问题的设置中唤起学生的学习动力，激活学生的思维探究兴趣。

（二）巧析教材，提高学生的语文思维建设

对于教育教学而言，教材是本，那么在开展小学语文教学的时候为实现学生语文思维建设的提升，让学生的语文学习水平得到质性的提升，对教材内容的研读便是基础所在，这也就说明我们可以利用多视角进行教材解读，在多角度的思考中激发学生的发散思维，让学生的思维得到实质性的训练，从而提高学生的语文能力。

（三）活动融合，增强学生的语文思维发展

对于小学生来说活动可以说是学生最喜欢的一种教学方法所在，它不仅可以缓解学生的学习压力，同时也可以优化教学过程，那么，为实现学生语文思维的发展，我们可以利用小组合作活动为学生展示学习探索，俗话说的好“三人行，必有我师焉”对于教育来说，互动交流既可以活化学生的思维发展，还可以在倾听交谈中实现相互促进、共同发展的教学局面，为此，我们一定要重视这一活动的开展，在合作的融合中让学生进行思维的碰撞。

（四）生活探索，深化学生的语文思维意识

都说理论来源于实践，在小学语文教学中我们要善于截取生活这一智慧之水，在生活资源的探索中浇灌学生的语文思维意识，让体会到语文知识的应用价值，实现学生思维意识土壤的优化。例如，在学习《黄山奇石》这一教学时，我们可以利用谈话法让学生走入学习的角色，进行语文思维意识的渲染，如：

師：在我们日常生活中，我们都爬过山，那么在爬山的时候我们都见过哪些石头呢？

生：有颜色不同的，还有一些石头是透明的，还有的石头像小动物

师：同学们说的非常好，那么在闻名中外的黄山上，我们会看到哪些奇石呢？接下来让我们一起来探寻这一生活奇石吧

通过生活谈话活动的开展，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，使得学生感受到学习的乐趣，让学生就文章内容中的奇石进行勾画、总结，用自己的言语夸一夸这些奇石，从而实现学生思维意识的培养，让学生的思考能力得到实质性的发展。

三、结语

在小学语文教学中要想实现学生思维能力的培养，我们要时刻提问自己教学主体是谁？教学方法为谁而用？从而深入教材内容解读，让学生在学习的过程中认知背后的深意，通过问题引导、合作探究、生活融合等教学手段的优化实现学生语文思维能力的全面提升，让学生在语文的学习中绽放思维之花。

参考文献

[1]常爱莲. 探析如何在小学语文教学中激活学生思维[J]. 中国校外教育， 2017（31）：75.

[2]杨莎. 浅谈如何在小学语文教学中激活学生思维[J]. 考试周刊， 2019（38）.