高校英语教学跨文化交际能力的培养策略

何姿瑾

摘要：跨文化交际能力作为衡量学生英语能力的重要指标，也是高校英语教学的主要目标。但实际中跨文化交际能力培养时存在一些问题，限制学生英语素养的提升。有鉴于此，以跨文化交际能力培养必要性为着手点，归纳跨文化交际能力培养中存在的问题，结合高校英语特点分析如何对学生跨文化交际能力进行培养。

关键词：英语教学;跨文化交际;能力培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

英语课堂上培养学生跨文化交际能力，满足新课程改革与实际教学需求。英语教师要综合考虑各方面因素，选择合适的教学方法，制定科学合理的教学方案，大幅度提升英语教学质量。英语教师主动研究分析，转变传统教学模式的不足。

一、高校英语教学跨文化交际能力的培养必要性分析

（一）激发英语学习兴趣

通过培养学生跨文化交际能力，可以改善这一情况，激发学生英语学习兴趣。这是因为跨文化交际能力培养时需要教师搜集相关资料，丰富课堂教学内容，增强英语课堂的新鲜感;培养学生跨文化交际能力也是重温我国传统文化的过程，需要学生持续交流，满足大学生好交友的特点，使得学生主动学习英语文化。

（二）提高英语交流能力

语言本身就是交流工具，也是人们交流的基础，英语学习时满足这一特点。通过培养学生跨文化交际能力，可以提升学生的英语語言交流能力。英语教学过程中教师选择合适的案例素材，利用不同语言描述同一事物体现出风俗习惯与文化的不同，让学生可以直观面对中西文化差异，逐步形成英语思维。

（三）转变教师教学理念

虽然素质教育提倡已经有数年，但应试教育的影响依然存在，最常见的就是师生习惯通过卷面成绩衡量学生英语知识掌握情况，不满足新课程改革的要求，限制英语教学质量的提升。英语课堂上对学生跨文化交际能力进行培养，可以提升英语学习质量，转变英语教师教学理念，活跃课堂氛围，挖掘学生学习潜力，夯实学生英语基础。

二、高校英语教学跨文化交际能力培养的具体措施

（一）把握教材整体性，提高教师教学全局观

专业课本身具有抽象性、概括性的特点，通过教学内容优化、串联英语教材知识点，降低知识理解难度;对教学环节合理设计，充分满足大学生的英语学习需求;各知识的联系，又能加深学生对专业课指示点的理解。教学的关键在于整体呈现教材内容，教师需要在理解教学目标的基础上选择与整合教学内容。学生作为学习教学内容的主体，也是教学活动开展的目标。教学内容是否能被学生理解并成为自己的经验，这和学生学习能力存在关联。

教师优化与整合教学内容需要将其与学生现有经验、知识等联系起来，降低知识的理解难度，转为学生易于理解与掌握的内容。因此需要教师准确掌握每节课的教学目标，整合、增加教材内容，帮助学生理解与掌握专业课知识。整个过程中对教师提出更高的要求，如课标解读能力、知识综合掌握能力等，通过自主整合、删减教学内容，有助于提高高校专业课教师的全局观。

（二）善提思辨性问题，培养学生英语思英

一个好的问题的提出，能够帮助学生思英得以启发，从而引导其在思考的过程中萌发提问意识，通过积极思考，帮助学生提升自身思辨能力。而学生思辨能力的培养是一切问题提出和研究的起源，它包括情感和认知两个英度，在实际教学过程中，为学生传递问题意识，同时指导学生针对自身思辨能力进行培养和监督，通过不断地练习和训练，提升自身主体意识。

比如在学习时，教师可以根据文章内容为学生设置问题，然后针对学生提问，学生因为各自经历、理解不同，给出的答案不同，教师以此为基础融入跨文化交际能力培养内容，制定合适的教学方案，让学生正确看待中西文化。整个过程中学生可以主动思考，积极交流和讨论，针对自身思辨意识和能力进行培养与提升。同时，通过和同学间的相互点评、教师的适当指点等，都有助于其思辨能力的提升。

（三）了解英语文化，提高审辩式思英

近来，很多英语电影、电视剧深受学生喜爱，而这些影视内容中的素材刚好可以供学生日常生活口语表达所用，同时体现出日语言文学的高级用法和含义。而且这些影视语言都来自日常生活，相比教材，能更好地为学生构建一个真实的语言环境，使学生产生身临其境的感觉，帮助学生掌握标准发音的同时，帮助学生更深入地了解到英语的文化、民俗、地理和生活习惯等具体内容。相比教材中那些枯燥、空泛的文字，这样的课堂更加真实、丰富，引人入胜。

比如，在Are You Going to Play Basketball ？教学实践中，教师谈话导入Welcome back to school，boys and girls.Did you enjoy yourselvesduring your summer vacation？What did you do during your vacation？Did you do sports？学生依据个人亲身经历，讨论分享假期生活，说出自己参加的体育运动，提问Which sport do youlike better ？使其用“I like... better. ”的句型回答，解释“like... better ”的意思是“ prefer ”，然后换一种问法：Which sport do you prefer ，basketball or soccer ？让他们根据实际情况说出答案。

结语

总之，跨文化交际能力作为大学生英语素养的主要指标，需要英语教师深入研究新课标要求，挖掘学生学习需求点，制定合适的教学方案以培养学生跨文化交际能力。同时，促进教师转变教学理念，课堂教学时主动融入跨文化交际内容，既可以丰富英语课堂内容，又能增加英语学习的趣味性，顺利实现打造英语高效课堂的目的。

参考文献

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