开放性材料在幼儿园区域活动中的价值与运用

龚维

摘要：幼儿教育逐渐受到社会各界的广泛关注，区域活动作为开展幼儿教育的主要形式，应该进行重点关注，区域活动最主要的就是在柚子中发掘和培养幼儿的创造力和探索能力，提高幼儿的认知能力，开放性材料作为重要的工具，成为幼儿园区域活动中重要的工具，能够促进区域活动的顺利进行。本文首先介绍了开放性材料在幼儿园区域活动中的价值，然后分析了目前开放性材料在区域活动运用中存在的问题，最后阐述开放性材料在幼儿园区域活动中的运用途径，以期更好地通过利用开放性材料，完善幼儿园区域活动，为完善幼儿教育奠定基础。

关键词：开放性材料;幼儿园;区域活动;价值;运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

1、开放性材料在幼儿园区域活动中的价值

1.1材料能赋予区域丰富的教育内涵

幼儿园区域活动主要是以游戏的方式开展的，幼儿园区域活动主要包含幼儿教学中的兴趣中心活动、幼儿教学中的学习中心活动。在选择幼儿园区域活动的类型时，主要是教师通过幼儿的不同特点和兴趣进行选择和设计的，能够实现幼儿高效的学习和更好地发展。幼儿园区域活动是根据幼儿的需求和特点开展的，因此具有一定的自主性和自由性，能够实现幼儿的全方位发展。开放性材料的投放是确保幼儿园区域活动顺利开展的前提和关键，可以说是多种多样的开放性材料组成了多姿多彩的游戏环节，不同的材料能够变换成不同的作品，对开发幼儿的智力和创造力是十分有效的。

1.2材料能激发幼儿内在的参与兴趣

幼儿阶段正是对世界充满兴趣的阶段，幼儿对世界上的一切事物都充满了好奇，当接触到新鲜事物时，幼儿的感情是十分丰富的，开放性材料虽然简单，但是能够通过任意的组合产生不同的事物，为幼儿提供了非常多的事物，方便幼儿对大量事物的认知，丰富的材料组装形成的各种事物能够激发幼儿的好奇心理，让幼儿更加喜欢参与到区域活动的游戏中，同样，幼儿通过接触多种多样的材料组合形成新鲜事物，会让幼儿产生一定的自信心，更加喜欢用开放性材料进行创造。

1.3材料能推动幼儿深入的探究过程

开放性材料主要是指结构较为简单的材料，这些材料能够在游戏中进行随意的组装和拆解，能够为幼儿提供多种形式的游戏工具，方便了区域活动的开展。开放性材料的投放应该满足教师的教学目标，确定开放性材料的种类，让幼儿能够根据既定的游戏内容和游戏环节进行有针对性的游戏，幼儿在对开放性材料进行组装和拆解的过程中，能够提升创造力、认知能力和探索能力。正是因为开放性材料固有的特点，在幼儿园区域活动中的投放才会推动幼儿的深度学习。

2、开放性材料在区域活动运用中存在的问题

2.1互动不够积极

幼儿园区域活动与开放性材料本身就是一体的，区域活动通过开放性材料才能够实现活动的目的，同样开放性材料需要依托区域性活动才能够发挥价值，因此两者应该紧密的结合起来才能够大会两者的最大价值。但是目前的区域活动中，开放性材料的运用频率较低，或者是虽然运用了开放性材料但是材料的投放种类和数量不够合理，在游戏开始后，有一部分开放性材料是闲置的，幼儿不能够充分利用开放性材料，导致幼儿与开放性材料之间的互动不够积极，开放性材料与区域活动之间的联系也不够紧密。

2.2介入时机不合理

在开展区域活动的过程中，幼儿可能会面临一些困难，这时候教师引导幼儿的时机就非常重要，大部分的教师会在幼儿遇到困难的第一时间进行指导，还有一部分教师对幼儿完全放手，认为幼儿在游戏中就应该自主进行游戏，还有第三种情况就是教师虽然介入的时机是正确的，但是在帮助幼儿时不是引导幼儿动手，而是自己动手，或者是直接告诉幼儿最终的答案，也没有循序渐进的引导幼儿最终解决问题，其实这三种做法都是不正确的，都是不可取的。

2.3材料不够丰富

教师在区域活动中投放的材料不够丰富，也限制了区域活动的多样性，教师在选择材料时，没有充分考虑幼儿的差异性，选择的材料较为单一，不满足幼儿的特点。在后期开展区域活动时，选择的材料會出现重复的情况，缺少对材料种类的创新。

3、开放性材料在幼儿园区域活动中的运用

3.1考量幼儿特点，保证投放材料合理

为了保障开放性材料选择的合理性，首先要实现材料选择的多样性，可以选择不同种类的材料，能够实现多种的物品组合，让幼儿能够接触到更多的新鲜事物。其次应该实现材料选择的科学性，应该结合幼儿的特点和爱好，选择材料，在选择材料时要征求幼儿的意见。最后要保证材料的安全性，教师有义务保护幼儿的安全，应该选择安全系数高的材料投放于区域活动中。

3.2通过材料建构幼儿全面的感知环境

开放性材料的种类多种多样，不仅能够给幼儿带来视觉上的体验，还能够丰富幼儿的触觉、听觉体验，不同材料的组合发出的声音，会让幼儿产生好奇的感觉，因此想要探索声音是怎么发出来的，这时候教师可以通过玻璃瓶和小石头进行碰撞，将皮筋拉近然后划拨皮筋，敲击可乐罐等等方式，让幼儿辨别不同的声音，让幼儿记住不同的声音是怎么产生的。还可以让幼儿触摸棉花、冰块、温水等物体，让幼儿了解不同物体带给人体不同的触觉。通过投放开放性材料让幼儿体验视觉、听觉、触觉等方面的感觉，丰富幼儿的体验，让幼儿全面了解事物，建立对于外界全方位的感知能力。

3.3关注活动进展，持续调整开放性材料

幼儿是不断成长的，幼儿园区域活动也是不断进展的，为让幼儿游戏活动需求得到满足，幼儿教师需要对活动进展予以密切关注，对开放性材料予以持续调整，教师不应该在幼儿遇到困难的第一时间就帮助幼儿，而应该让幼儿独自思考一会。教师只有对各班幼儿游戏能力、游戏水平予以考量，关注游戏活动进展，才能让材料得到有效应用。

[总结]

综上所述，在幼儿园区域活动中，互动不够积极、介入过于频繁以及材料不够丰富的问题依然普遍存在，幼儿教师通过适宜投放开放性材料、满足差异化层次需求、持续调整开放性材料等策略，可以让此类问题得到有效解决。

参考文献

[1]黄巧玲.幼儿园区角游戏中教育价值的缺失及回归[J].基础教育研究，2017（23）.

[2]郑健成.学前教育学[M].上海：复旦大学出版社，2017：130.

[3]玛利亚·蒙台梭利.有吸收力的心灵[M].北京：中国发展出版社，2007：5.

备注：苏州市教育学会“十四五”立项课题“开放性材料在幼儿自主游戏中开发和利用的实践研究”阶段性成果，课题编号：Sjh0034