思维导图在红色课程教学中的应用

高志华

摘要：借由思维导图明确教学步骤和过程，将知识进行可视化表征的过程使文字变得形象具体，有利于学生从复杂零散的内容中理顺相关概念之间的联系，对学生构建系统化的知识体系有促进作用。本文将分析在语文红色课程中应用思维导图产生的积极作用，进而介绍思维导图的应用策略。

关键词：思维导图;红色课程;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、思维导图的应用价值分析

（一）方便学生实现形象记忆，优化学生记忆效果

实际上，虽然学生慢慢会形成理性认知，逻辑思维能力、形象思维能力都能得以发展，但是从现实角度来看，学生还是以形象记忆为主。由于语文红色课程学科的文科性质，学生一直都非常重视知识背诵，不管能不能真正理解语文红色课程概念的实际意义，学生都会死记硬背。然而，在这种状态下，学生的知识记忆效果并不理想，经常遗忘已经背诵过的知识点，不得不耗费大量精力背诵重复知识，这就直接影响了学生的学习效能，让许多学生变得疲惫不已。

然而，如果教师可以利用思维导图引导学生自主识记语文红色课程知识，那么无形中便可丰富学生的形象记忆。学生可以在思维导图的启发下梳理知识框架，在脑海中形成知识结构，从而自然而然地由一个知识点去回忆关联其他知識点的学习记忆，自然便可优化学生的记忆效果，提高学生的记忆水平。这样一来，也能减轻学生的学习负担，让学生自主学习语文红色课程理论。

（二）促使学生完善知识结构，活用学生所学知识

思维导图最初被应用到教学实践中，是因为思维导图能直观反映出各个关联知识点的内在联系，且由于思维导图的设计本身就贴合人类大脑的运转规律，所以能让学生有效形成完善的知识结构，准确把握各个知识点的关联性。如此，也必然可以优化学生的学习状态。而且，当学生形成了完整的知识结构后，那么他们就能在问题情境中自主迁移所学内容，可促使学生真正实现有意义的学习，便于学生实现有效探究，提升学生的问题解决能力。

（三）引导学生自主探究，改善学生学习状态

探究教学已经成为最基本的教学方法，各学科教师都要通过探究活动去突出学生的学习行为，让学生真正实现学习进步，语文红色课程教学也不例外。但是，如何促使学生自主参与探究活动，却是一个值得商榷的问题。在此过程中，思维导图能直接对学生产生启示作用，可引导学生自主分析语文红色课程知识、关联知识点、探究问题的解决方法以及语文红色课程知识的延伸意义等，能推动学生参与语文红色课程探究活动，直接改善学生的学习状态，让学生实现有意义学习。

（四）优化学生学习习惯，培养学生思维品质

学习习惯是指学生在学习活动中无意识行为的惯性。具有良好学习习惯的学生能够实现有效的学习，反之，会影响学生自主学习的效率。陶行知先生曾经提出过这样一个话题：教育是习惯形成的过程。如何引导学生养成良好的学习习惯是每一位教育工作者都应该支持的教育使命。将思维导图应用于语文红色课程教学，不仅可以促进学生实现有效的学习，而且可以直接优化学生的学习习惯。例如，课后教育，教师应鼓励学生制作心理地图，让学生在课堂上回顾学习过程，巩固知识，从而培养学生的反思性学习能力，逐步养成良好的反思习惯，无形中优化学生的思维品质，使学生的思维更加灵活敏锐，进而逐步发展学生的高层次思维能力，从而为红色课程语文素养的培养打下良好的基础。

二、思维导图在红色课程教学中的应用

（一）运用思维导图，梳理知识结构

在小学语文红色课堂中，老师运用思维导图激发学生学习的兴趣，突出文章重点，小学的学生对于学习一篇文章相对来说较为吃力。因此，老师可以利用思维导图突出文章的重点难点，有助于学生学习和理解。

例如：学习五年级上册《圆明园的毁灭》的时候，老师可以从每一个自然段进行发散思维，或者布局;建筑和历史价值以及自己思考这几个角度可以进行思维导图的建设，从而突出文章的重点，理解文章大概。

（二）活用思维导图，激发学生思维

小学语文课堂具有综合性的特点，它将心理、道德、法律、国情、世情等有机融合在一起。语文学科主观题涉及知识面广，学生要具备归纳与演绎思维、分析与综合思维、比较与类比思维等多种学科思维。教师在解题过程中要运用思维导图进行教学，激活学生的思维，融合相关知识板块，引导学生多角度思考和解决问题。

例如：在学习六年级上册《狼牙山五壮士》时，老师可以就背景、各人物的描写神态入手进行思维导图的建设，并且通过相关抗战故事进行研究。

综上所述，思维导图在语文红色课程教学中的应用将产生许多积极的影响，不仅可以鼓励学生获得有效的学习经验，改善学生的学习状况，同时也有效培养学生的学习和思维能力，为学生的长远发展做好准备。因此，红色课程的语文教师应主动运用思维导图组织学科活动，使学生掌握将思维导图作为反思工具的方法，使他们能够根据自己的学习需要自主学习红色课程。

参考文献

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