探究分析高中物理观念建构教学

汪毅

摘要：物理观念的建构更加关注知识本身的逻辑和知识形成过程，要求学生应用相关物理知识来解决实际问题，并将问题置于真实的情境中，在高中物理观念建构教学上，需要从多个方面来进行着手改革，锻炼学生的综合能力，使之实现良好发展。

关键词：高中物理;观念建构;教学;探索;研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

1高中物理观念的概念

物理观念是对基本概念、规律进行抽象思维的结果，通过关注知识本身的内在逻辑，关注知识的形成过程，注重运用相关的物理知识解决具体的实际问题建构学生系统完善的物理观念。基于以上对物理观念的研究现状以及教学现状分析，明确建立具体可操作的建构物理观念的教学模式的重要性。高中物理观念建构教学的最终目标是为了帮助学生更好的解决生活情境问题，应用所学物理知识和现象对问题进行分析，灵活应用物理规律来解决问题，如果学生只是简单的记住了概念、公式和原理，会解答题目，但是很难解决实际中的具体问题，此时的物理学习就是不成功的。物理观念是抽象概括水平较高的一种概念内容，其形成经历了概念的深刻理解、核心概念的形成以及物理观念的建立。在具体教学过程中，需要根据物理观念的建构特点在理论和实践之间构架桥梁，让学生可以通过相关内容的学习来实现综合能力的提升。

2 高中物理观念建构教学的探索

2.1 分析教材和学情

在高中物理观念建构教学的探索中，对教材的分析是教学首要环节，对于教材的分析，需要遵循整体部分相统一的原则，围绕教材内部的逻辑体系，从物理规律背景、物理规律研究主题、物理规律情景等各个方面来着手，探讨各部分教学内容的编写目的，挖掘教材的隐藏内容，探讨对学生核心素养培育的价值。在物理规律背景的分析上，需要探讨高中物理的地位与作用，分析物理概念在实际生活和生产中的应用，让学生知晓通过本节知识的学习，能够对自己的生活产生什么影响。对于物理规律情境的分析，需要结合教材内容创设物理规律情境，为学生提供感性、丰富的认知材料，同时，帮助学生建立物理规律，使之经历规律探究过程，明确物理规律的事实依据，分析、理解规律的内涵、外延和其发展过程，让学生知道物理规律的内涵与联系。

在学情的分析上，这是贯彻因材施教原则的基础，学情分析需要将理论、实践内容深度结合起来，围绕核心素养的几个方面进行分析，包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任几个方面，了解学生的兴趣爱好，将物理学习规律与学生的生活相联系，并把握学生已有认知基础，看学生通过前期的知识储备能否支持后续学习，探讨学生的认知能力。物理规律是观察、实验、思维、想象之间的结合产物，对于学生的科学思维能力、抽象能力都有着严格要求，在物理规律教学时，要关注学生已有认知发展水平，对学生的逻辑推理、科学思维、抽象思维等能力进行分析，明确学生在当前认知上存在哪些困难和障碍，需要在教学环节设置什么样的感性认识材料来帮助学生克服困难。另外，还要对新课标内容进行分析，遵循理论和实践的结合原则，从广义和狭义两个层面来开展。

2.2 科学制定教学目标

在分析了教材、学情和新课标的基础上，即可为学生制定学习目标，目标的制定需要考虑到多个内容，要倡导新课标基本理念，全面考虑学生所学知识的规律，以及现有内容对其科学思维、科学态度、科学探究几个方面产生影响，充分反映出物理规律的特点，符合学生的实际发展水平，根据学生的最近发展区来设置教学目标，确保目标是明确、具体、有利于操作和实施的，还要根据目标明确物理内容的重点和难点，并确定物理规律的重要性和具体教学要求。

2.3 合理选择教学方法

教学方法是教师为了达到既定教学目标而选择的一种工作方式，高中物理观念建构教学的教学方法类型多种多样，有讨论法、讲授法、实验法等等，在具体的教学设计上，需要考虑到学生的已有认知水平、认知能力以及学习物理过程中产生的困难原因，选择适合的教学方法。在具体教学方法的选择上，需要遵循几个原则：

首先，兼顾形象与抽象思维

人的思维发展具有阶段性，在不同阶段的出现具有一定的顺序，高中生的思维处在形式运算阶段，这一时期，他们的思维是以命题为主，可以发现命题的联系，能够根据归纳、演绎、逻辑推理来解决问题。在多种因素的影响下，学生思维发展会出现差异，在教学方法的应用上，要考虑到学生的思维实际水平，选择适合的教学方法，让学生可以理解知识、掌握技能。

其次，理论与实践相结合

物理是基于实验基础上诞生的学科，高中阶段，学生对抽象知识的理解能力增强，在高中物理观念建构教学上，要做到理论、实践的深度结合，发挥出理论的引领作用，给出明确的教学设计流程。在具体的教学设计上，不能单一基于感性经验作为基础，而是要以最新的教育理论、教育思想为指导，减少实践中存在的盲目性，明确教学流程，用科学的操作方法来为教学过程提供引导。同时，创设真实情境，带领学生有意识、有目的的参与各类物理活动，创设有助于合作学习的教学氛围，使学生可以亲历知识的探究，鼓励其主动交流、表达，促进概念与规律的内化。

最后，整体与部分的统一

脱离了部分来分析整体无法为学生揭露物理知识的本质，而只关注部分忽视整体，就会出现孤立问题。因此，高中物理觀念建构教学既要关注整体，也要重视部分的分析，以达到一加一大于二的效果。如，在制定目标时，物理核心素养包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任，相互之间是一个整体，但是在某个环节的设置上，可能侧重点具有差异，在制定教学目标时，要兼顾到核心素养的几个内容，并侧重于某一个重点。

3 结语

物理观念不仅是实践发展的产物，更是抽象思维的结果。在物理教学中，以物理知识为载体，引导学生通过高水平的思维活动形成物理观念。在高中物理观念建构教学活动中，要遵循教育性、科学性、艺术性原则，激发出学生的探究积极性，为他们创设物理学习情境，关注观察、探究、实验等各个环节，结合学生物理核心素养、物理情境以及所授的物理知识来找到最近发展区，创新教学方法，以达到既定的教育目标。

参考文献

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