读写融通，运用好例文指向习作的功能
——四上《麻雀》教学实录及评析

执教|李玉玺 评析|孙传文

一、以终为始，厘清学习目标

师：同学们，我们在第四单元神话单元中学习了了解故事的起因、经过和结果,把握课文内容的方法，下面请你们仔细观看这一段小视频，试着把你看到的事情写下来。

（生观看视频后自由写作）

生：一只老母鸡为了保护孩子，用自己的身体掩护着孩子，赶跑了老鹰。

生：一只老鹰想吃小鸡,鸡妈妈伸开翅膀，用嘴巴把老鹰逼到石头缝里。老鹰无力反抗。

师：咱们看看这位同学的作文是不是按照这样的顺序写的？

生：老鹰想吃小鸡，这是故事的起因；鸡妈妈伸开自己的翅膀，用嘴巴把老鹰逼到了石头缝里，这是过程；老鹰无力反抗，小鸡得救，这是结果。

师：这位同学写得不错，他按照事情起因、经过和结果的顺序就把事情写清楚了。如果我们不看视频，只读这段文字的话，你有什么感受？

生：写得太简单，只是了解这样一件事。

生：不能够把视频中精彩的部分写出来。

师：如何写清楚故事的主要部分呢？运用什么样的方法才能把重点环节写清楚？这就是这节课我们学习的重点。下面我们就通过《麻雀》这篇课文，看看作者是如何做到把重点部分写清楚的。

【评析：新课伊始，李老师进行了逆向设计，以终为始，指向语文要素的落地实施。开课即写，考察出学生的真实水平，准确定位学生的学习起点，为后续的学习交流提供了有效参考，真正做到了以学定教。】

二、分类出示词语，夯实字词学习

师：下面请同学们自由朗读课文，注意读的时候读准字音，读通句子。

（生朗读课文）

师：谁来读一读第一组词语？（出示）

牙齿 庞大 愣住 嗅了嗅

（生读词语）

师：第二组词语谁来读给大家听？（出示）

掩护 搏斗 拯救 挓挲 嘶哑

（生读词语）

师：第三组词语谁想读？（出示）

幼儿 呆呆地 无可奈何

（生读词语）

（师联系文中句子，引导学生理解“挓挲”“无可奈何”的意思，利用字理识字法引导写好“幼”字，同时指导写好“愣”和“齿”。）

师：同学们小声读一遍这些词语看看有什么发现.

生：第一排词语是写猎狗的，第二排是写老麻雀的，第三排是写小麻雀的。

【评析：在这一部分的学习中，李老师将字词学习与课文内容梳理紧密联系到一起，既检查了学生字词的掌握情况，又辅助了学生对后续文章内容的把握。】

三、按照事情发展的顺序梳理课文

师：下面请几位同学接读课文，大家边听边思考课文围绕它们写了一件什么事，事情的起因、经过和结果分别是什么。

（生读第1～3 自然段及第4自然段第一句话）

师：小麻雀遇到了危险，你的心情如何？

生：紧张，小麻雀可能会被猎狗咬死。

……

师：哪位同学能够用一句话来概括这一部分的意思？

生：猎狗发现了小麻雀，想吃掉它。

师：这就是故事的开始，也就是故事的起因。下面请第二位同学接着往下读。

（生读第4～5 自然段）

师：这位同学课文读得准确通顺，你能用一句话来概括这部分吗？

生：老麻雀奋不顾身救小麻雀。

师：这就是故事的经过，此时此刻你的心情又是怎样的？

生：我非常感动，老麻雀不顾自己的安危来救自己的孩子。

生：我感到震撼，麻雀对于猎狗来说太弱小了，这样勇敢的飞下来，这勇气令人震撼。

师：是啊，这就是母爱的力量。请第三位同学继续往下读。

（生读第6～7 自然段）

师：这两段是故事的结尾，怎样概括呢？

生：猎狗被吓退。

师：请一位同学说说课文的主要内容。

生：在打猎回家的路上，猎狗攻击掉下巢的小麻雀，老麻雀奋不顾身保护小麻雀，猎狗被老麻雀的勇气震撼，继而被吓退。

师：课文就是按照事情的起因、经过和结果的发展顺序把事情写清楚的。从刚才同学们写的小片段中可以看出，你们已经掌握了把事情写清楚的方法。我们再回想一下，刚才是如何把事情写清楚的？

生：先写故事的起因：老鹰想吃小鸡；然后，再写母鸡如何打败老鹰的过程；最后，写老鹰被打败。

师：我们和作者一样都是按照起因、经过、结果的顺序来把事情写清楚的。

【评析：在这一部分的教学中，李老师利用图示巧妙梳理故事中各“人物”间的关系，通过这一图示辅助学生讲清楚故事的主要内容，同时也利用图示梳理出了事情的起因、经过与结果，有效落实了本单元了解“作者是怎样把事情写清楚的”这一语文要素。】

四、借助表格，助学重要环节写清楚的方法

师：同学们，我们已经知道课文写了一件什么事，你能用几个词语概括老麻雀和猎狗的特点吗？

生：老麻雀英勇无畏、奋不顾身，猎狗凶残。

师：你是从文中哪些句子读出来的？请你用波浪线画出描写猎狗的句子，用直线画出描写老麻雀的句子。

（生标画相关句子）

师：从标画出的句子数量来看，你有什么发现？

生：描写老麻雀的句子比较多。

师：从语句描写的数量上看，不难发现，描写老麻雀无畏的句子是课文的重点。下面我们一起看看作者是怎样把事情的重要部分写清楚的。请一位同学读一读描写老麻雀的句子。

（生朗读标画的句子）

师：下面请同学们再快速默读这些句子，思考你是从哪一个词语或句子中体会到了老麻雀的英勇无畏，可以用批注写出你的感受。

生：从“像一块石头似的落在猎狗面前”体会到了老麻雀动作果断、毫不犹豫、救子心切的心情。

师：这位同学通过抓住课文中关键词的方法体会到了老麻雀的英勇无畏，哪位同学再说说你抓住哪些关键词也体会到老麻雀的英勇无畏？

生：挓挲，老麻雀毫不畏惧。

生：绝望地尖叫，似乎与猎狗拼命。

生：强大的力量，这就是母爱。

……

师：同学们体会得非常好，作者就是围绕着老麻雀的无畏从各个方面展开描写的。让我们齐读课文，读的时候注意这些关键词，读出老麻雀的无畏。

（生齐读课文）

师：大家仔细看看我们圈画出来的这些关键词句，能给它们分分类吗？

生：这些词有的是作者看到的，有的是作者听到的。

生：描写作者看到动作的词句有：飞下来、落在猎狗面前、挓挲起全身的羽毛、掩护着小麻雀、浑身发抖。描写作者听到声音的词语有：（绝望地）尖叫着、发出嘶哑的声音。还有一句是描写作者心里想的：不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

师：动作是我们看到的，声音是我们听到的，心理是作者想到或者是展开的联想。老师把刚才同学们找到的词语和句子梳理了一下。（出示表1，见下页。）看完表格，你知道如何把事情的重要部分写清楚吗？

表1

生：在描写事情的时候可以采用描写作者看到、听到或想到的。

生：在描写一个事物的时候可以用上看到的、听到的和想到的把事情的重点部分写清楚。

师：对了，这种写法我们可以叫“感官叠加”。叠加可不是简单的写完看到的，再写听到的或想到的这样机械的相加。我们来看看这两个句子，读一读，看看有什么不一样的地方。（出示句子）

（生读句子）

生：和原句相比少了“像一块石头似的”和“绝望地”。

师：少了这两个词语，这句话依然有看到的老麻雀的动作和听到的老麻雀的叫声，那表达效果有什么不同呢？对比读读这两句话，看看有什么体会。

生：缺少了急切救子的坚定。

生：没了“绝望地”就体现不出老麻雀拼命的感觉。

师：这个句子只是真实地记录了当时的场景，同学们再看看这两个词，你有什么发现？

生：这是作者想的，是作者的真实感受。

师：说的非常好，这就是作者写清楚老麻雀无畏的表达密码，作者在真实的描写中融入了个人的真实感受，所描写的事物便有了人的情感，真实而鲜活。（课件出示句子）

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

师：我们再对比一下这两个句子，也是同样的表达特点，这就是大作家的语言风格。（出示句子）

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀。它浑身发抖，发出嘶哑的声音。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。

师：这种感官叠加的表达方式就是在合适的地方加入个人感受，引发读者的情感共鸣，把重点部分写清楚也就水到渠成了。

师：作者运用这种方法写清楚了老麻雀的无畏，那用同样的方法是不是也能写清楚猎狗的攻击与退缩呢？请你从刚才标画出的描写猎狗的句子中找出哪些是作者看到的。

生：慢慢地走进、嗅了嗅、张开大嘴、露出锋利的牙齿、愣住了、慢慢地后退。

师：有听到的吗？

生：没有。

师：你看感官叠加的表达方法，也是根据表达的需要选择使用。想到的有吗？

生：它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气。

师：作者在描写猎狗时运用了看到加想到的方法写清楚了它的攻击与退缩。同学们看看这个表格（出示表2）还有新的发现吗？

表2

生：作者重点写了老麻雀，对猎狗的描写较少。

师：大家注意看，课文在描写故事的主要内容时做到了老麻雀和猎狗的描写交互表达，这样的表达方式也是值得我们学习的。

师：同学们，课文学完了，你学到如何把重要内容写清楚的方法了吗？

生：感官叠加、交互表达的方法。

【评析：如何让“教”转向引导“学”是教学理念变革的核心。在此过程中教师改变了传统的教的方式，采用表格助学的方法一步一步引导学生发现了作者展开具体描写的密码就是采用“感官叠加”以及“交互表达”的方法把课文重点内容写清楚，真正实现了自主学习、深度学习。】

五、迁移运用、评价促学

师：既然学到了这样的表达方式，能不能用来改改课前的小练笔呢？估计小视频都忘记了，我们再来欣赏一下。

（生观看小视频，修改课前练笔。）

师：下面我们一起欣赏几位同学的练笔，请其他同学利用评价表，（出示表3）评价几位同学的练笔。

表3

生：老鹰从天空飞下来，冲向小鸡。老母鸡立刻尖叫着冲向老鹰，只见她挓挲起全身的羽毛，用尖尖的嘴巴啄向老鹰的头。她只想用力保护小鸡，把老鹰逼到了土墙的一个角落里。老鹰张着嘴巴却不敢说一句话，被老母鸡的勇气吓呆了。

生：我觉得他可以得到五颗星，写出了事情的起因、经过和结果，也用到了课文中学到的方法。

【评析：在这一部分的学习中，学生充分利用了这节课中学到的写作方法，对课前的小练笔进行修改。通过学生的反馈我们可以发现，大部分学生都学会了如何把重点部分写清楚的方法，实现了自身写作水平的提升。同时，李老师在这里还提供了评价量表，这既是学生对自己习作进行评价的工具，也是学生进一步修改自己作文的参考，真正实现了以评促学。】

师：这位同学写得非常棒，特别值得表扬。首先做到了按顺序把事情写清楚，其次做到了运用所学的方法把重点部分写清楚。因为时间关系我们无法一一展示，课下根据这个评价表来给自己的小练笔打星。没有得到星星的地方就是小练笔需要修改的地方。

师：相信这节课大家都学有所获，今天就到这里，下课！

【总评】

四年级上册第五单元是习作单元，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。关于写清楚笔者认为应该包含两个方面：一是把事情过程写清楚，一般的方法与策略就是按照事情的起因、经过和结果的顺序来写，做到把过程写清楚。二是把重要的内容写清楚，也就是把事情的过程这一重要部分写清楚。站在单元整体的视角来看，本单元重点就是如何把重点内容写清楚，这是语文要素落实的核心所在，同时也是解决四年级学生习作空洞、表达呈流水账等问题的有效途径。

开课即写，是这一课教学的一个显著特点。学生开课即写是学生学习之前的真实水平呈现，通过分析学生真实的水平与现状，从而定位学习的出发点。这样的设计既可以了解学生目前真实的学情，点好教学起点，同时也可以让教学目标更加精准。

教学方式的转变是落实统编本教材编写理念的核心要义之一，教师要采用适宜的助学策略变“教学”为“助学”，使学生的学习从“被动接受”变为“主动建构”。为此，课堂教学中执教者没有采用传统“教”的方式，而是采用先让学生谈读文后对老麻雀的感受，然后找到相关的句子进行品读，接着采用抓关键词进行读书批注，最后引导学生对关键词进行分类的方法。学生在分类的过程中，发现可以分为作者观察到的动作、听到的声音、展开的想象这三类。分类过程结束，学生发现了作者展开具体描写的密码就是采用“感官叠加”的方法，通过对动作、神态、声音的描写以及展开的联想把老麻雀如何保护小麻雀的过程写清楚。同时，在这一学习过程中，李老师采用表格的方法一步一步引导学生学习，这样一个过程拖长了学习的历程，相比传统的教学花费了不少时间，但这是学生一个真实学习、思考的历程，引发了学生的深度思考。教师采用表格这一助学策略，引导学生学习与发现、总结与归纳的历程都是由学生亲自参与和实践的，并非是在老师的讲解下灌输学习，学习的结果自然也就大相径庭，这样的课堂是生本的课堂。

习作单元精读课文主要的功能就是指向写作，课文承担着教给学生习作方法的任务。发挥好课文的范例作用，做到读写融通，从读中学写，从写中发现问题再到读中解决，做好这样一个读写往复的过程便是习作单元精读课例教学的重点。执教本课时开篇即写是学生真实水平的定位，从学生真实的习作现状中找到课文的目标，然后到课文中有指向性地学习表达方法。最后学生利用学到的方法，对第一次的小练笔进行修改，完成一个读写融通的过程。

如何把重点部分写清楚是学生开篇小练笔中存在的突出问题，通过课文的学习汲取了“感官叠加”的方法，之后练习描写老母鸡与老鹰战斗，学生当堂学习，当堂运用。从学生现场的作文来看，的确学会了方法，并且前后两次习作有了显著的发展。最后，评价量表的出现，再一次强化了本课把重点过程写清楚的方法，起到了以评促学的效果。

总之，本节课准确把握了教材理念，充分发挥了习作单元精读课文指向写作的设计意图，通过读写融通的方式切实提高了学生的习作水平。