在教学中培养学生科学思维品质

◇李 敏（甘肃：合水县西华池小学）

在新课程改革逐步实施的背景下，培养学生科学思维品质成为学科教育的核心任务，教师在日常教学中不仅应关注学生对基础知识的掌握情况，还应关注其学习思维和学习品质的养成。而小学英语教师作为学生英语学习的引领者，更应提炼传统教育模式的优势，引入新的教育理念，调整知识讲解模式，在顺应小学生学习特征的基础上，针对科学学习思维的建构进行重点培养，使学生在不同阶段的学习过程中运用对应的学习思维，提升英语教学有效性。

一、在小学英语教学中培养学生科学思维品质的重要性

思维品质一词的内涵是个人在应对不同问题时思考方向的体现，因此不同的思维品质体现个人在智力水平和生活经验方面的差异。基于此，在英语教学时，教师应采用不同教学模式对学生思维进行训练。在设计训练学习思维的实践活动时，教师应注重实践活动的连续性和逻辑性，从把握思维品质的内涵入手组织合理的教育活动；在讲解教材中理论知识的同时，教师应通过信息技术的融入激发学生学习动力，使学生运用对比思维和归纳思想解读教材知识。

伴随各学科核心教育理念的提出，教师对培养学生多方面的思维品质有更深刻的理解，在培养探究性思维的基础上，培养创新思维和批判思维成为小学英语教育活动的重要指引。在教学过程中，教师不仅要对教材知识进行提炼与重组，还要专门组织以思维训练为主题的实践学习活动。虽然不同教师对培养学生思维品质的理解不同，但都以组织思维训练作为主要教育形式。对当下英语课堂教学效果的调查显示，目前以培养科学探究意识为主的实践活动仍然较少，学生对学习疑问的求证意识并不强烈，针对这种情况，教师应提供更多思维培养路径。

二、注重在小学英语教学中培养学生科学思维品质

（一）对比课内外材料，培养探究性思维品质

在小学阶段英语教材中，通常以不同主题作为划分单元和语法学习内容的依据，由于小学生对未知事物的认知能力较差，难以建构体系化的学习模式，英语教材在编撰过程中普遍使用结构简单的句式作为例句，使学生能通过解读句子掌握词汇的应用规律。这种教材编撰方式必然会使对话中的语言细节被忽视，难以体会英语语言表达中的严谨性。因此，教师在解读教材对话或图片资料时，应从学生视角出发，将教材知识以符合学生认知水平的方式呈现，以培养科学探究能力和学习思维为指引，从其他角度搜集资料补充教材文本。延伸和补充知识点的形式，不仅能弥补教材编撰过程中对学生认知水平的考量，还能培养严谨的问题探究意识，使学生能从课堂讲解中获得不同的能力提升，确保英语教学工作的有效性。

以人教版英语三年级下册Unit 3“A t the zoo”为例。本课学习去动物园参观的询问语句和 词 汇，如“Don，t feed the anim als!”，ele‐phant，giraffe等。在实际教学中，教师可以事先准备不同动物的图片和介绍视频，利用多媒体进行播放，引导学生学会不同词汇的发音和中文含义。在掌握词汇基本含义后，教师应针对学生的词汇掌握效果进行巩固训练，由教师用英文介绍动物身体特征，学生在纸上绘制简笔画，用这种反向训练的形式激发学生对英语知识深入探究的动力。另外，教师还可以将课外搜集的描写动物园景观的课文向学生展示，师生一起解读文本含义，在课内外不同材料的对比中，巩固学生对动物词汇的记忆效果，培养探究品质和科学学习模式。

（二）尊重学生主体地位，培养敏捷性思维品质

在以往教育模式中，以教师为中心组织课堂，教师普遍用测验成绩衡量学生知识掌握效果，一切教学活动的安排都服务于提高成绩和口语表达能力。在这种学习模式下，教师更多的是讲解英语语法知识和词汇的构成，极大地缩减了课堂中学生自主思考的空间。在长期被动式的课堂教学模式下，学生难以建立科学的语言学习思维和学习品质，学科成绩始终难以提高。对于小学生来说，由于完善的语言表达模式尚未建构，学习英语知识存在一定障碍，因此教师应对传统教学模式进行反思，以培养学生科学思维品质作为提高教学质量的有效手段。教师应从新课改中挖掘新的教育思想，在尊重学生主体性地位的基础上组织教学活动，应尊重学生提出的不同想法，引导其建立自主性的知识学习模式，在参与不同实践活动的过程中培养其敏捷的思维品质。

以人教版英语三年级下册Unit 1“W el‐com e back to school!”为例。本课在练习打招呼用语的基础上，学习欢迎他人的礼貌用语和自我介绍的标准语句，如“Nice to see you.”“I’m from Shandong.”等。在具体教学中，教师应利用多媒体播放教材中提到的国家的图片，引导学生之间运用不同词汇介绍自己和他人，使其在语言交流过程中掌握国家类和省份类的词汇。这种以交流训练为核心的教学模式相较单向的知识讲解，更能吸引学生注意力，便于在情景交流中发现自身学习的不足，能积累应对不同语言场景的英语句型，在对话练习中强化学习思维。

（三）创设学习情境，培养深刻性思维品质

小学生由于年龄小，对事物的概念认知较差，因此教师应以调整教学模式为核心重组教育流程，增强对培养学生科学思维品质重要性的认识，从多角度探索提升知识掌握效果的方法。在小学英语教材中大多数知识来源于实际生活，在讲解词汇和语法时教师可以引入生活元素，通过创设不同学习情境的方式，打破学生语言表达体系与英语语言结构之间的壁垒。将理论性的语法知识以形象化的方式呈现，增强学生学习英语语言规律的动力。在良好的学习情境中，学生能从多角度理解词汇含义，更容易接受词汇应用的语法规则，不仅能提升文本的阅读分析能力，还能积累写作素材，培养深刻性的思维品质。

以人教版英语三年级上册Unit 5“Let's eat!”为例。本课学习向他人索要食物和一起分享美食的句式，如“I’d like som e bread，eggs and juice.”“Here you are.”在本课教学时，教师应事先准备一些食物如“面包”和“苹果”等，将学生划分为不同的小组，为各小组分配数量相同的苹果、面包和牛奶等，引导学生用英文表达自己喜爱的食物，完成小组内食品的合理分配。这种分配食物的对话活动，能创设自由表达的学习情境，降低学生对话类知识的理解难度，增加与他人互动交流的机会，达到新课改中培养科学思维品质的教育目标。

（四）开展小组合作学习，培养灵活性思维品质

小组合作学习模式是英语学科的重要教学模式之一，不仅能丰富词汇学习方式，还能培养合作精神。因此在实际教学中，使用小组合作模式，便于教师更好地控制教学节奏，让学生在自由讨论中始终保持积极的学习状态，以开放式的语言沟通，建立轻松的课堂学习氛围，也有助于培养灵活性的思维品质。基于此，教师应深入挖掘教材的知识体系，依据学生学习能力的不同划分学习小组，组内自行分工完成合作探究。用小组合作模式学习英语知识，能使课堂的词汇知识得到应用，在不同主题的对话练习中培养学生的语言组织能力，便于学生更好地适应集体生活。在合作探究完成后由小组之间互相评价，便于学生从多角度明确自身的不足，使小组内形成良性的互助关系，这对提升班级整体学习能力有重要的推动作用。

以人教版英语三年级上册Unit 4“W e love anim als”为例。本课学习询问句型和动物类词汇，如“W hat’s that？”“W hat’s this？”，bear等，在实际教学时，教师应以小组为单位组织猜谜游戏，由小组内一位成员拿着只露动物尾巴的图片，一位成员用英语猜出动物，两人配合猜出动物数量最多的小组可得到奖励。这种合作猜动物的学习形式，能将教材词汇与动物形象结合，加大对词汇的理解深度，在指出图片对应的词汇时还能练习口语发音，有利于培养学生应对不同语境时的灵活性思维。

（五）克服教学定势，训练创造性思维品质

创造性思维品质是指学生在语言学习过程中表现出来的创新性，通常体现为学生能创造性地解决英语学习中的问题。因此，在教学中，教师应以不同主题的阅读文本为基础，设计各种类型的实践活动和学习任务，引导学生从更多角度理解文本的语言组织特征，利用不同方法解决阅读问题。教师应充分利用不同的文本教学形式，打破学生英语语言学习中的思维定式，拓展学科学习的途径和渠道，使学生不仅能掌握词汇和语法的应用规则，还能依据主题的不同灵活组织口语表达，培养学科学习中的科学思维品质。

以人教版英语三年级上册Unit 2“Colors!”为例。本课主要学习颜色类词汇如green，red，yellow等。在实际教学中，教师可以用多媒体展示公园景观图，引导学生用英语描绘图片中的景色和建筑。在学生表达思维受限时，教师可以播放公园的鸟叫声等进行提示，在学生描绘完公园景色后，教师可以播放录音展示规范化的景观介绍对话，纠正学生在语言组织方面的思维定式。

三、结语

总而言之，教师应从新课改中提炼教育观念，在小学英语教学中培养学生的科学思维品质，充分发挥教师在教育过程中的主导作用，将更多教育方式引入教学中，让学生从养成良好学习习惯入手形成多元化的思维品质。