智慧教育时代高校应用型人才培养的智慧教学探究

黄莹 杨佳佳

摘    要：随着智慧教育时代的到来，高校推进智慧教学已成为提升应用型人才培养质量的重要手段和关键所在。智慧教育作为一种全新的教育理念，强调以学生为中心，并实现了教学资源的拓展升级，能够帮助学生全面发展。因此，高校在应用型人才培养中应从教学体系、教学方法、教学资源等方面进行设计，积极推进智慧课堂教学，实现应用型“智慧”人才培养的目标。

关键词：智慧教育;应用型人才;智慧教学

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）01-0033-03

近年来，人工智能飞速发展，人类社会迅速进入“智慧时代”，与此同时，教育也被烙上“智慧”的印记。高校人才培养的环境、空间、方式、内容、管理等诸多领域都已经或正在经历“智慧转型”，逐渐步入智慧教育时代。

高校是人才培养的基地，承担着为社会输送优秀人才的使命。人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。伴随着市场经济的发展与产业结构的调整，社会对应用型人才的需求越来越大，且要求越来越高。尤其在创新型国家建设的进程中，更需要大量具有创新能力的应用型人才。应用型高校多以服务区域发展为目标，重点培养各级各类应用型人才，在满足地方经济社会发展需要、推动区域协调发展等方面发挥着重要作用。但受传统教育理念、教育方式等因素的影响和限制，应用型高校在人才培养中存在定位偏差、质量不足等问题，不能有效满足社会的需求，出现脱钩的现象。

课堂教学是人才培养的主要渠道，智慧教育时代的到来为高校应用型人才培养质量提升带来了新的发展机遇和平台。如何在智慧教育时代建构智慧课堂，实现应用型人才培养的智慧教学，提升应用型人才培养质量成为高校不可回避的时代命题。

一、智慧教育的内涵及对应用型人才培养课堂教学的启示

（一）智慧教育的内涵

智慧，既是一种才智或智谋，又是一种高级的辨析、判断以及创造的综合能力，在现实中表现为运用智力和知识更好地解决问题。人类社会正是在一代代人的智慧追求与积累中不断发展的。教育作为一种培养人、塑造人的实践活动，其目标就在于智慧的传递与培养。信息时代的智慧教育就是借助现代信息技术，实现教学环境的网络化、现代化，使教师更为灵活多样且高效地开展教学活动，使学生更为直接、便捷且积极主动地开展学习，以此实现创造型人才的培养。具体可以从以下三个方面理解其内涵。

1.教育理念：以学生为中心

“教育是人的灵魂的教育”，教育的核心理念是“以学生为中心”。在智慧教学过程中为学生提供全方位的现代化智能环境，在教师的引导下，激发学生学习热情与积极性，培养学生知识、能力、品质等的全面发展。首先，智慧教育突出学生的主体和中心地位。学生素质的培养与塑造是一切教育活动的逻辑起点和最终归宿，因此教师在教育过程中应注重学生的多元化和个性化发展，强调对人性的关怀和个性的彰显。在教学过程中，学生不再是被动的听课者，而是课堂教与学的参与者、建设者和创造者。师生关系是引导者与合作者的关系。由传统课堂教学的教师主体转变为以学生为主、教师为辅。在此过程中，不仅强调知识与能力的获取，更注重尊重学生的差异、培养学生的兴趣，实现人才培养知识、能力和人格等综合发展的目标。其次，智慧教育呼唤智慧教师。教师是教学活动不可或缺的主体，在智能化教学场域中，真正发挥核心作用的仍然是“人”，而非“技术”，因此智慧教学呼唤智慧教师。一方面，要求教师对教学课程的内容、教学方法和教学目标等有清晰地认知，能够将内涵与外延有机结合，向内深挖教学知识的深度，向外积极拓展知识的广度。另一方面，教师应该能够充分利用技术灵活开展教学，而不是依赖技术。在教学过程中，使用现代智能教学设备，实现教师—知识—学生的互联互通。智慧教育不是“人学空场”，而是“人的在场”，因此，教师与学生的主体地位并未改变，只是嵌入到更为现代、便捷和广阔的知识空间中，实现知识的跨时空传递。

2.教学资源：拓展升级

智慧教育借助现代信息技术以及人工智能的发展，实现了教学资源的整合、优化、升级，构建了智慧的教育资源环境。一方面，智慧教育提升了教育资源质量，教师不再单纯依托于教材或讲义，而是基于物联网、大数据、人工智能等实现教学资源的实时在线传输，教师可以根据教学所需随时展示，以此丰富教学资源的内容和形式，提高教学资源的质量，提高学生互动和学习的积极性。另一方面，智慧教育建构了全方位、立体化的教学环境，打破了传统课堂的局限，实现有限物理空间与无限虚拟空间的无缝联通，同时提供多种师生互动的途径和渠道。通过教学资源的拓展升级，教师可以采用更加多元化的教学方式，充分激发学生的学习主动性和积极性，提高学习效率。

3.教学效果：师生全面发展

智慧教育对师生的全面发展具有重要意义。首先，智慧教育优化了教学生态，不仅仅是师生之间教与学的优化，更是教学目标和教学方式等全方位的优化。在智慧教育环境中，教师更注重学生能力的塑造和智慧的培养，采取多元化教学方法实现学生的全面发展。其次，智慧教育能实现精准教学，教师可以根据大数据进行分析，科学、准确地分析学生的学习能力和水平，为精准教学提供了便利。最后，智慧教育还能够实现教师教学能力与水平的提升，优化教师的信息化教学能力，塑造智慧教师。通过智慧教学，可以实现教学相长，满足教师职业发展需要和学生成长发展需求。

（二）智慧教育对应用型人才培养课堂教学的启示

信息技术支持下的智慧教育旨在培养具有良好价值观念、较强行动能力、较好思维品质、较深创造潜能的人才。对于高校应用型人才培养，其智慧教育的核心内容和目标可以概括为：知识的传递与教育、技能的训练与实践、智慧的培养与生成。因此，智慧教育對高校应用型人才培养过程中课堂教学的启示主要有以下几点。

1.树立系统性的教学理念

应用型人才侧重于将理论知识转化为实践操作能力，但是在实际的培养过程中往往存在两个方面的问题：一是重理论轻实践，即只注重理论知识的传授，忽视了学生实践能力的训练与提升，导致学生理论基础扎实，但操作能力较弱。二是轻理论重实践，即不注重理论知识的讲解，知识的获取更多地依赖于实践，导致学生无法举一反三。理论与实践绝对不是顾此失彼、此消彼长的关系，理论可以指导实践，同时实践能够提升理论层次。因此，在应用型人才培养过程中，应该树立系统性的教学理念，既要以学生为中心，又要坚持市场需求的导向原则，全面培养学生的知识、技能与智慧。

2.构建多维度的教学场景

应用型人才培养的传统课堂教学场景往往是比较单一的，如在教室、实验室、企业等实景，往往浪费大量时间和精力，并且师生之间的互动还会受到诸多限制。智慧教育打破了传统课堂教学的时空限制，实现了教学场景的多维度。教师可以利用智慧教学设备构建起跨时空的教学场景，学生可以在智慧教室实现现场与远程的学习。此外，师生之间可以开展更为深入和具体的互动与交流，给学生更立体的学习感受。

3.融合多渠道的教学内容

传统课堂教学中，受时间和空间的限制，教学内容比较单一和有限，智慧教育可以充分利用网络，帮助教师融合多渠道的教学内容，实现教学内容的协同、多元和丰富。尤其是在实务性较强的课程中，教师可以利用网络构建虚拟的实践场景，更为直观地展现教学内容，同时有利于提高学生的学习主动性和参与积极性。教师不再是主讲人，而是课堂的主持人和串联者，为学生提供大量的知识素材和内容;学生不再只是知识的“接收者”，而是会学习、能学习的“智慧者”，根据自身实际情况自主选择感兴趣或不足的相关素材进行学习，既丰富扩展了教学内容，也塑造了学生的学习与实践能力。

4.打造高共享的教学资源

智慧教育时代，有很多优秀的在线课程平台，如智慧树、爱课程等，都为现代教学提供了丰富的教学资源。教师可以积极搜索并充分利用这些资源，为学生建立起高共享的教学资源平台。一方面，实现线上线下的融合教学，减轻了教师的教学压力，将更多的时间留给学生自学，充分发挥学生的主动性和积极性。另一方面，进一步增进了师生的交流与互动，更好地实现教与学的良性发展。教师充分利用教育者的智慧，建构起多元、共享的“智慧学习资源平台”。

二、高校应用型人才培养的智慧教学模式的设计

高校积极建构应用型人才培养的智慧教学不仅是提升人才培养质量的关键环节，更是实现高等教育供给侧改革和内涵式发展的重要内容。因此，精准研判《中国教育现代化2035》和教育部《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》的相关要求，落实党和政府的教育方针政策，把握经济社会发展对应用型人才质量与数量的需求，根据人才培养的科学规律，专注于应用型人才知识、能力、智慧及综合素质的培养。应用型人才培养是在教学过程中凸显“应用”特征，具体而言，可以从教学体系、教学方法、教学资源等方面进行设计。

（一）基于智慧教育目标的教学体系设计

建设创新型国家，需要具有良好思维能力、实践能力与创新能力的应用型“智慧”人才。因此，智慧教育时代，高校在应用型人才培养中突出“智慧”目标，打破只注重知识传递与技能培养的传统培养模式，突出人才综合素养与能力的塑造。这要求高校从顶层设计开始对整个教学体系进行梳理和设计，需要系统性地对教学目标、内容、方法等进行改革和修订，形成与人才培养目标相吻合的培养模式，从而有效指导课堂教学。

智慧教育時代应用型人才培养的课堂教学设定以创新能力为核心目标，即以学生为中心，以能力塑造与培养为基础，实现人才全面发展与综合素质的提升，能够适应社会发展需要，且具备一定的国际竞争力。基于教学目标，课堂教学内容和方法应进行调整和革新，所有的教学内容和方法都应以“能力培养与智慧塑造”为出发点，以社会需要和行业需求为导向，建构一种基于问题解决的课程教学体系。具体而言，可以分为基础知识层面、能力培养层面与智慧养成层面，教学内容层层递进、环环相扣，教学方法多元创新，推动智慧教学模式改革。

（二）基于智慧教育空间的教学方法设计

智慧教育时代背景下，培养应用型人才的教学方法应注重理论教学与实践教学相结合，建构一种研创型的教学模式。

应用型人才培养虽然侧重能力的塑造，但并不意味着可以忽视基础理论知识的掌握。在实际教学中，教师应充分运用智慧教育平台，并注重理论与实践的结合，因此，可以采用问题式与任务式的教学方法。问题式学习是一种基于问题的研究性学习。教师可以在课前通过智慧教学平台为学生提供学习资料和思考问题，使学生能够提前对所要学习的知识有简单的了解，并通过思考和研究形成自己的认知。教师可以根据学生在智慧教育平台的信息来掌握学生的理解情况。在课前教师与学生已开始了互动与交流，使课堂教学更具目标性。在课堂教学中，教师对学生进行有针对性的教育引导，学生可以更为集中的与教师进行深入交流，增强师生之间的互动感知。

应用型人才培养的重点就在于综合素质与实践能力的塑造。学生应用能力的培养是课堂教学中应注重的关键环节。任务式学习更加强调学生的创新能力塑造与培养，即学生根据所学知识开展实践。教师在讲授理论知识后，更多注重学生实践能力的培养，可以通过布置任务的方式，要求学生根据所学知识进行实践操作。教师可以根据学生的实践检验学生的知识掌握情况，以此做出相应的教学安排。问题式学习与任务式学习相互补充，循环往复，不仅使师生之间的互动更加具有针对性，还能在知识与能力培养中形成良性的发展，以此实现“智慧人才”的培养。

（三）基于智慧教育平台的教学资源设计

智慧教育可以实现虚拟与实体的结合，打破传统教学场景与环境的限制，将有限的教学空间拓展延伸，实现课堂内外、线上线下的任务联通与情境实践。因此，在课堂教学中，教师应围绕培养应用型“智慧”人才的目标，积极建构基于智慧教育服务平台的多元化教学资源，打造智慧的学习空间。一方面，教师可以充分利用互联网，广泛收集教学资源，尤其是网络幕课资源，通过智慧教学服务平台推送给学生，或者在教学过程中进行立体化的展示。这既丰富了教师的教学内容和体系，又可以调动学生学习的积极性。另一方面，师生可以通过智慧教育平台实现远程线上交流与互动，打破教育教学的时空限制。除此之外，在教学资源获取方面，教师可以建立功能强大、存储空间大的共享平台，学生可以根据自身情况自主学习，满足学生自我发展的需求。

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■ 编辑∕李梦迪

收稿日期：2021-03-03                                                          修回日期：2021-04-15

作者简介：黄莹（1986—），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨学院文法学院副教授，研究方向：社会工作实务。

基金项目：2021年度黑龙江省教育科学“十四五”规划重点课题“应用型高校混合式智慧教学模式建构与应用研究”（GJB1421371）