新时代高校课程思政建设实施路径探究

摘    要：课程思政是思想政治教育领域的有益探索，具有重要的政治意义和战略意义。教师是教书育人的实施主体，也是课堂教学的第一责任人。深入推进高校课程思政建设，最关键的是要提升专业课教师的思政能力，增强其课程思政育人理念，使其充分挖掘每门课程中的思政元素，找准学生的兴趣点，将家国情怀、文化自信、社会责任等价值要素进行隐性输入，完善能够调动教师积极性的评价体系，多措并举促使高校课程思政建设全面提升。

关键词：课程思政;现状;路径

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）01-0062-02

2017年，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出，坚持全员、全过程和全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。在党和国家大力倡导课程思政建设背景下，高校开始了对课程思政的广泛研究与实践。那么，何谓课程思政呢？有学者认为，课程思政就是所有课程都发挥思想政治教育作用;还有学者认为，课程思政是一种整体性的课程观。可见，学术界对于课程思政的认知各有不同，而只有厘清课程思政的内涵，才能更好地予以推行。课程思政是一种新的教育理念，也是一种思想政治教育方法。它打破了以往思政课“单兵作战”的局面，以及传统的思想政治教育“阶段式显性教育”的模式。它不是另外增加一门课，也不是增加一项以思想政治教育为主题的活动，而是将思想政治教育和专业知识相结合，让专业课进行“隐性思想政治教育”，充分挖掘专业课中的思想政治教育元素，激活其承载的思想政治教育功能，将知识的传授和价值的引领实现有机融合，承担起立德树人的根本任务。

一、新时代高校课程思政建设的现实意义

（一）培养全面发展人才的必然要求

新时代对高校人才培养提出了更为明确具体的要求。中国特色社会主义进入新时代，中华民族的综合国力不断增强，但是我们应该看到，当前，国际形势仍较为复杂，多元思想与文化并存。中国正处于世界经济浪潮的中心，社会方方面面的变化也带来了一些矛盾和冲突，这些外在因素的影响使得教育者更应做好学生价值观的引导者，做好学生的引路人。教师应有强烈的责任担当意识，肩负起为中华民族伟大复兴提供人才支撑的历史重任。从专业课教师那里，学生不只是要获取到广博的专业知识，还应在无形中接收到正确的价值观引导，从而在知识、能力、素质方面实现全面发展。

（二）树立文化自信的必然要求

中华民族有五千年的光辉历史，这样灿烂的文化在整个人类发展过程中占据重要的地位。但有相当一部分学生对本土文化还缺乏了解，因而有必要通过文化教育，加强学生对民族文化的深入了解，强化文化自信教育，使学生不断接受与认同中华优秀传统文化，增强民族自豪感，提升民族归属感。建设课程思政，提炼课程中的文化基因，是帮助学生树立文化自信的必然要求。

二、高校课程思政建设现状

（一）专业课教师认知度不够，思政能力不强

长久以来，专业课教师更多地致力于其专业领域“一亩三分地”的教学与研究，更为注重“解惑”，而对于学生价值观的引导，多数专业课教师认为思想政治教育是思政课教师的事，不属于自己的职责范围，而学生职业技能的提升才是最为重要的，同时认为额外的任务设置会占用正常的授课时间，这样的认知使得在专业课的实际授课中，真正将专业课的内容和思想政治教育相结合的教师占比不高。显然，课程思政教育观念只是局部入耳，并未做到真正入心。在短时间内要改变这样的局面存在一定的困难。除了对课程思政的意义未能做到真正理解外，专业课教师课程思政能力不强，也阻碍了思想政治教育的推进。一些专业课教师自身思想政治教育理论储备不足，对在课堂上如何开展思想政治教育的方法和技巧都不熟悉，对所教课程中蕴含的思政元素如何挖掘与融入较为迷茫。虽然一些高校也总结了一些较好的实践经验，但是课程之间的差异较大，不能“拿来主义”，可借鉴的也相对有限，这些因素都导致专业课或是缺乏思想政治教育，或是与知识点的结合较为生硬，变成了“润物有声”。

（二）课程思政评价体系与制度保障不完善

一些高校更多关注学科建设、师资力量、科研等方面，虽然也把立德树人作为人才培养的目标，但在实践上并没有建立健全考核评价机制。对于教师的考评，也是在教学质量、科研成果方面建立了较全面的考核评价制度，有明确的量化标准，这些标准可操作性也较强。相比较而言，教师育人的成效卻没有一定的制度保障，也没有作为教师的评价标准，教师既无动力也无压力，自然不会把更多的精力放在课程思政上。甚至个别教师会存在追求个人职称晋升等，而对于学生的德育培养则是马马虎虎的情况。

（三）课程思政建设流于形式化

对课程思政理论研究与认识的不足，导致很多高校在实践中陷入误区。他们错误地认为课程思政就是多开设一些富有政治内容的课程，并致力于打造所谓政治精品课，并将这些与传统的思政课同向同行的课程界定为课程思政的全部。而且很多高校还普遍存在一种情况，即是将课程思政等同于多开展一些讲座或活动，进行“红色系列教育”，有时会比较刻意，认为这样大规模的活动就是课程思政。显而易见，这样的课程思政实践是将其形式化，较之前相比，只不过是增加了一些形式而已。

三、高校课程思政建设有效推进的实践路径

（一）转变育人观念，挖掘思政元素

课程思政有效推进的根本是专业课教师育人理念的转变。如前所述，思政课与专业课之间呈现“两张皮”的现象，专业课教师对于课程思政的理解还存在一定的误区，因而课程思政首先就是要让专业课教师加强对立德树人、三全育人的理解，提高政治认同，在思想上认同课程思政，认识到新时代开展课程思政对于党和国家发展大局的重要价值，认识到教育的科学性与价值性有机结合的重要意义。课程思政不会削弱课程的教学效果，相反，会有效深化教学内容的思想内涵，赋予其更多的人文气息。只有这样，专业课教师才能真正接受课程思政，建立对课程思政的内在需求，并在行动中践行这样的教育理念，才能不再让传统思政课唱“独角戏”，实现各科协同合作。

专业课教师除了要认识到课程思政的重要作用和积极意义，以及要在实践中真正实现课程思政外，还应提升自身素质，提高政治素养和人文素养。高校可以组织专业课教师进行理论研修，深入研究政治理论，并与思政课教师进行沟通。思政课作为学生思想政治教育的主要一环，对课程思政有较强的引领示范作用，在育人方面有着长期的实践经验，因此专业课教师可以借鉴思政课教师的有益做法。其实，任何一门专业课都有丰富的可供开发的思政元素，从某种意义上来说，专业课融入思想政治教育具有很多优势。专业课的授课规模普遍小于思政课，教师与学生之间有更多深层次交流的机会，因而专业课的思政更能感染学生，引起学生的情感共鸣。在授课过程中，应该充分挖掘专业课的思想政治教育元素，绝不能为思政而思政，生硬植入，让学生有较强的突兀感。在讲授知识的同时，引申到知识背后的逻辑、精神和价值等，潜移默化地将正确的价值观和理想信念传递给学生。正如习近平总书记所说，思想政治工作“必须围绕学生、关照学生、服务学生”，因而需要对学生有深入的了解，找到学生感兴趣的地方，根据学生的兴趣，进行思政融入。一是可以将社会热点融入到课程。社会热点往往为时下热议的话题，被学生所关注。教师应抓住学生的这一典型特点，对学生关注的、与专业课程相关的问题予以分析与回应，渗透一定的价值判断，并注重采用一些学生喜闻乐见的话语形式进行教学，让学生积极发表自己的看法，将道理内化于心。二是可以將地域文化融入课堂。地域文化具有丰富的精神内涵，深入挖掘地域文化中优秀的价值观，引导学生形成正确的价值取向，可以有效提升学生的人文素养。如可以添加学科发展的历史及一些典型代表人物的事迹等，让学生感受到地域文化的丰富内涵，从中感悟做人、做事的道理，向榜样学习。

（二）健全课程思政育人的评价制度

合理的教学评价能够引导教学活动趋向理想的目标，能够反馈教学中存在的不足，为教学的进一步改进奠定基础，同时能够促进教师、学生参与教学活动，发挥他们的潜能。因此，需要建立行之有效的评价体系，制定奖惩机制，把在课程思政方面的表现作为考核教师教学质量的一个标准，对表现突出的教师给予一定的物质与精神奖励，在评奖、评职中都应该有所体现，占有一定的比例，否则，多数教师依然只会致力于论文的发表。评价体系主要包括三方面：一是学生的评价机制。通过问卷、网络测评等形式进行评教。学生作为课程思政的参与者，其公正的评价是思政育人评价机制的重要指标。二是教务评价机制。高校应成立专门的督导组，开展不定期的检查，并形成常态化模式，成为经常性工作。三是教学比赛机制。可以开展课程思政教学比赛，有利于教师之间互相交流教学经验，取长补短，以赛促教，提高教师教学水平。

参考文献：

[1]何源.高校专业课教师的课程思政能力表现及其培育路径[J].江苏高教，2019（11）：82.

[2]杨守金，夏家春.“课程思政”建设的几个关键问题[J].思想政治教育研究，2019（5）：101.

■ 编辑∕丁俊玲

收稿日期：2021-01-15                                                          修回日期：2021-03-11

作者简介：刘影（1982—），女，黑龙江双城人，黑龙江财经学院人文科学系副教授，研究方向：现代汉语教学与研究。