小学英语词汇教学中情境教学法的应用研究

吉蓉

摘要：词汇教学是小学英语教学的基础环节，传统的词汇教学方法主要是强记强背，方法单一，长此以往，学生就会失去学习的兴趣和信心。特别是对处在英语学习起始阶段的小学生来说，会直接影响今后的英语学习质量。新课改背景下，情境教学法备受小学教师的青睐，这一教学法就是教师结合教学内容创设虚拟情境或者氛围，让学生身临其境地去学习知识，提升学习效果。情境教学形式多种多样，比如，表演、游戏、猜谜、多媒体辅助手段等，情境教学法的应用，在小学词汇教学中取得了显著效果。实践证明，情境教学是值得推广的教学方法。

关键词：小学英语;情境教学法;词汇教学

1   情境教学法作用分析

激趣促学。情境教学法注重运用生动、形象、直观、趣味、富有吸引力的方法，学生置身这样的情境之中，会切实感受到英语词汇学习的魅力，激发学习兴趣，从而调动学生学习主动性和积极性，获得良好的学习效果。

强化实践。传统的小学英语词汇教学中，学生学习压力较大，记忆效果也不理想。情境教学法可以有效解决这些问题，促进学生对单词的理解。同时，由于情境教学法具有较强的参与性，学生的学习实践能力得以锻炼。

促进互动。情境教学法使学生身临其境地学习知识。在学习过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，可以积极交流，相互探究，让每个学生拥有更多展示自我的机会，通过有效互动达成情境设置的目标。

锻炼思维能力。实施情境教学法进行词汇教学，有益于增强学生表象储备，激发想象力，发展形象思维能力。

2   情境教学有效应用策略

2.1通过多种有效方式，提升情境教学能力

在小学英语词汇教学中应用情境教学法，教师具备良好的情境教学专业能力，是这一教学方法取得成功的关键。因此，小学英语教师要努力学习相关教学理论，提高自己的情境教学水平。具体来说需要从如下几方面做起：

2.1.1积极参与相关培训

为了在小学英语词汇教学中更好地应用情境教学法，学校要积极组织相关课堂培训，提升教师情境教学的理论知识。在培训内容上，要关注情境创设的方法和实施过程中的注意事项，让教师通过学习不断内化与吸收，并在实践中总结与创新，提升实施情境教学的能力。

2.1.2强化情境教学实践

在小学英语词汇教学中应用情境教学法，教师在掌握了丰富的情境教学理论的同时，还要在词汇教学的过程中进行实践，并在实践中进行创新、提升。一方面，学习情境教学理论的最终目的是开展高效化的词汇情境教学;另一方面，教师只有深入实践才能检验情境教学的效果，从而做到更有针对性的提升。

2.2根据英语词汇教学需求，优化情境教学方式方法

2.2.1收集情境素材

丰富的情境素材是开展英语词汇教学的重要物质基础，因此，教师要重视情境素材的搜集，确保情境教学的有效性。

根据教学内容收集图片。小学生的形象化思维占主导地位，他们对一些趣味性强、色彩丰富、可爱生动的图片素材更有兴趣。基于此，教师要在词汇情境化教学中，重视图片的收集。教师可以结合学生的兴趣特点，去收集或者制作图片用于情境教学。此外，教师可以使用多种方法或途径收集图片，可以是教材中的插图，可以是自己绘制的图画。在使用图片时一定要与所教学的单词联系起来，以便实现从形象到抽象的过渡，实现词汇学习目标。

收集实物素材。实物素材可以使学生在单词学习中真实、具体地理解词汇含义，加深记忆。因此，教师在词汇情境化教学中，展示出所搜集的与教学词汇相关的实物时，会提升学生的识别度，推动教学活动的顺利进行。

简笔画素材搜集。简笔画是目前小学各个学科教学中广泛应用的方式，简笔画简洁、生动、直观、形象，可以引发学生的联想，激发学生思维，赋予词汇学习趣味，改善词汇教学氛围。因此，教师要有效应用简笔画开展词汇教学。

收集生活素材。教师在词汇教学中创设生活化情境时，生活素材的收集就显得尤为重要。教师要将教学内容与学生的生活体验结合起来，利用学生熟悉的事物、生活场景等创设情境。缩短英语与生活的距离，提升学生学习的积极性。

收集影视素材。所谓影视素材就是与教学相关的电影、电视、动画、网络视频资源等，这些素材能够对学生的感官形成强烈刺激，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，促进学生对词汇教学内容的理解。在具体教学过程中，教师可以利用与教材相关的视频动画、其他的影视素材创设教学情境。

网络资源。信息技术的迅猛发展为教育教学提供了丰富资源，英语词汇教学因之拥有了丰富的素材。互联网海量的信息中，教师要拥有一双选择的慧眼，有效应用那些有价值的图文声像，使学生在绘声绘色的情境中，提升词汇学习的有效性。

2.2.2优化词汇教学情境

优化词汇教学情境的方法有很多，需要教师结合教学内容和学生的认知特点、英语能力等做出有效选择。

运用实物创设词汇教学情境。实物教学情境能够有效吸引学生的注意力，唤醒学生的感性经验，尽快参与到词汇教学活动中。

比如，在“Unit 6  Colours”一课的词汇教学中，教师出示衣服的图片，要求学生如果听到的单词和衣服的颜色相同，就说Yes！如果不同就说No，教师出示了红色的外套和帽子、T恤衫、短裙來创设实物词汇教学情境，让学生学习了颜色的词汇，同时也促进了师生之间的有效互动。

运用图片创设词汇情境。直观的图片展示可以把所学单词直观地呈现给学生，缩短教与学的距离。图片选择的空间较大，在运用图片创设词汇情境时，教师要根据教学内容与学情选择图片。比如，在教学“In the library”一课时，教师结合教学内容，给学生呈现出标志性的图片，使学生很快掌握了shout ，eat， run，sleep ，drink，library等单词。

运用游戏创设情境。喜欢游戏是小学生的天性，在教学中融入恰当的游戏，不仅可以活跃教学气氛，同时，也能缓解学生的学习压力，激发学习兴趣。因此，教师可以在词汇教学课堂上，设计一些能够促进学生学习的游戏活动，激活学生的思维与想象，充分调动学生学习的积极性和主动性。同时，教师还应注意，游戏活动的设计要结合学生乐于参与竞争的心理，让学生通过游戏的方式进行合理竞争，提升学习效果。

比如，单词接龙游戏。教师把所有的同学合理划分为几个小组，每一个组派一名同学到黑板上写出一个单词，这个单词的词尾字母，作为下一个单词的首字母。按老师规定的时间结束，统计出哪个组接的词最多，哪个组就胜出。如：children??-nice-eat-tea-an-no-or- rabbit -teacher等。

运用角色表演创设情境。小学生对表演类的活动很感兴趣，教师要结合教学内容创设语言交际情境，为学生有效学习词汇搭建平台。角色表演可以帮助学生将所学习的英语词汇应用到生活场景中，为词汇学习增添趣味。教师在运用角色创设情境时，一定要明确目标，并且做到分工明确。

比如，在教学“At the snack bar”一课的词汇时，教师组织学生进行了角色表演，让一位学生充当小吃店的服务员，安排几位学生扮演顾客，让学生体验在snack bar点餐的氛围。表演活动有效地促进了学生对hamburger， a sandwich， noodles， rice， a glass of milk， a glass of juice， a cup of tea， a cup of coffee， snack bar等单词的掌握，同时也练习了What would you like？ Id like……please. Anything else？的句型。

运用多媒体创设情境。多媒体具有集圖文声像于一体的特点。利用多媒体创设情境可以有效刺激学生的感官，并且能够创造英语词汇的具体形象，使学生在情境中交流语言，提升词汇学习效果。

比如，在“Seasons”的教学中，教师首先用多媒体给同学展示了一些季节的图片，感受春、夏、秋、冬的美丽。学生通过欣赏这些图片，体会了四个季节所代表的天气状况、自然景物等的不同，同时也熟悉了season，spring，warm，hot，go boating，go swimming，go skating等词汇，增加学生的语言实践量。再如，教师在教学现在进行时的单词时，利用多媒体播放了学校运动会的情景，让学生通过真实的情境掌握run， swim， walk等动词的现在进行时。教学过程不仅简单，寓教于乐，还能有效提升词汇学习质量。

以音乐创设情境。小学生喜欢唱歌，喜欢听有欢快节奏的音乐。优美的音乐伴随着生动、美妙的语言，能够把静态的英语词汇教学变成动态的语言交流情境，让学生置身其中，在和谐民主的学习氛围中，学习词汇，感受快乐。小学英语词汇教学实践充分证明，学生在有音乐融入状态下的学习效果，远远高于没有音乐的状态。因此，教师在引导学生学习一些新的单词时，可以应用歌曲的形式辅助教学。

比如，在“At the snack bar ”的教学中，教师给同学们播放了歌曲《Im hungry》，然后提问：同学们，在歌曲中你们都听到什么食物和饮料？学生们回答出了 hamburger， sandwich ， juice and milk等。这首歌曲的播放，调动了学生的积极性，也使学生学习了很多相关的食物类单词。

2.3在情境教学中有效开展小组合作

小组合作学习是新课改背景下得到广泛应用的学习方式，小组合作培养了学生的合作意识，提升了综合学习能力。在情境化小学英语词汇教学中开展小组合作学习，教师要注意两方面的问题：

其一，要面向全体学生，让每一个学生拥有同等的表现自我、合作学习的机会，提升学习效果。每一个学生都是独立的个体，他们的英语水平存在较大差异，对于一些英语水平比较差的同学来说，在小组合作学习中很难参与进来。在小学英语词汇情境化教学小组合作学习开展的过程中，教师要特别关注学习能力差的学生，合理划分小组，让学习能力强的同学帮助学习能力差的同学，同时还要根据学情设置学习任务，让学习能力差的同学也能体验到完成学习任务后成功的愉悦感。如在小组开展角色表演时，教师可以把词汇多又复杂的任务分给学习能力强的学生，针对那些学习能力差的学生，教师要给他们一些词汇较少的表演角色，使学生在表演中都能展示自己。

其二，教师要做好小组合作的调控，在情境化词汇小组合作学习中，教师首先要说明小组的学习任务，并说明规则，让每一个组员都了解到任务是什么，同时，教师还要明确小组合作讨论的时间及学习成果的展示方式，并观察学生在合作学习过程中的具体表现，了解学生词汇的掌握水平，以便教师有针对性地指导。

2.4完善词汇情境教学评价，提升学生词汇学习质量

教学评价是课堂教学中的一个重要环节。在小学英语词汇情境化教学中，评价的重点应关注学生学习活动的参与度，以及在各个环节中的表现。教师结合学生学习成果做出诊断和有效指导，激发学生英语词汇学习兴趣，树立学好词汇的自信。教师在词汇情境化学习评价时，应关注如下几方面：

首先，评价主体多元化。多元化的评价包括教师的评价、学生的自我评价和生生之间的评价等。教师是词汇情境化教学的主导者，在学习活动中，教师要结合学生在学习中的表现，做出及时评价。比如，指出学生在学习活动中对单词记忆是否准确，记忆的方法有哪些优点，或者在学生出现错误时，分析出现错误的原因、改正的方法等。教师还可以指导学生进行自我评价，或者生生之间评价，引导学生去思考：自己学到了哪些词汇？自己的学习方法是不是很有效？哪个同学学得比我好？他的优势在哪里？等等。

其次，评价方式多样化。在小学英语情境化词汇教学中，教师要结合小学生的认知特点和英语能力，采用多种形式。比如，对学生的学习直接给予口头表扬，或者用肢体语言给学生回答点赞等。

再次，评价要有针对性。过于笼统的形式化评价，容易导致学生不能正确认识自己的学习情况，分不清自己学习的优点与不足。因此，教师的评价要有针对性，真正发挥出评价的作用，促进学生词汇学习效果提高。

3   结语

小学英语情境化词汇教学实践充分证明，这一教学形式促进了英语词汇教学有效性的提高，改变了过去传统教学模式下，学生死记硬背单词的弊端。在英语课堂教学中，学生可以在生动、形象、有趣、真实的情境下学习词汇，充分发挥出学生在学习中的主体地位，促进师生之间、生生之间的有效互动，同时，也使学生感受到学习的快乐与自信，不断丰富词汇的积累，为更好地学习英语打下良好基础。

参考文献：

[1]张卫江.教师应注意英语词汇中的教学策略[A].河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C].2006.

[2]吴毅力，汪兴权.情境记忆理论在外语词汇教学中的应用——一项有关词汇教学的实证研究[J].时代教育，2010（10）：85.