论双减政策下的初中数学课堂教学设计

张存森

摘  要：双减政策颁布实行的背景下，各学校首个学期的学习活动即将结束。初中数学作为影响学生逻辑思维能力形成的学科发挥着不可估量的积极作用，在双减政策广泛推进的环境中对初中数学教育的实效性越来越重视。因此，本文将基于双减政策的“减负增效”要求来探讨现阶段提高初中数学课堂教学设计的有效策略，旨在为广大初中数学教育工作者提供一些具有参考价值的浅知拙见。

关键词：双减政策;初中数学;课堂教学设计

新课改环境下要求素质教育的全面推进和落实，初中数学教育也不例外。为最大限度地帮助学生养成发散性创新思维与逻辑联想思维等各项能力，作为基础教育的初中数学显然不能维持过往的“题海”战术来应对新时代学生的学习需求。一直以来，“减负增效”这一思想的推行使得不少人只关注到了学业减负而忽视了课堂增效，这种偏差性理解对于初中数学教师而言是严重阻碍教学提高实效性的重要影响因素。

一、科学创设教学情境，带动学生参与数学课堂

初中数学对比小学数学教育最鲜明的区别就在于，理论概念逻辑性与抽象性的强化使得学生对于数学知识的理解难度直线上升，有很多学生在刚进入初中数学教育时就会感觉学习有些吃力，除了学生自身学习能力的差异以外，更主要的原因在于不少数学教师常年浸润在初中阶段而错误判断了学生对知识的认知和理解能力，进而导致部分学生在长时间“学不会数学”这一思想的打击下开始怀疑自我，无法跟上正常的教学进度，这样的问题在日积月累下自然就成为了阻碍初中数学教育课堂提高实效性的毒瘤。

因此，初中数学教师要想顺应双减政策的减负增效要求，首先要激发学生在学习数学知识上的自信心来缓解其学业压力，以学生发展水平和学习能力的差异性为基础去创设符合课题内容的生活化教学情境，再以学生兴趣为指引帮助他们逐步认识到学习数学知识也可以是轻松愉悦而非沉闷死板的，让学生在丰富多彩的教学内容中提升把握数学知识内在规律的能力，进而在学生对数学知识理解透彻的基础上促使他们学会举一反三式的灵活应用不同知识解决实际问题。以浙教版八年级下册数学教材第四章《平行四边形》为例，学生需要在充分理解“平行”概念的前提下才能归纳总结平行四边形的图形性质与特征，教师在为学生展现平行概念时就可以用黑板、门框等常见的事物来构建教育情境，促使学生认识平行线，然后教师再画出平行分布的两条线让学生连接构成一幅平行四边形的图形，再引导学生动手剪裁出不同形状大小的平行四边形并进行对折、连接对角线等操作，进而引导不同学习能力的学生都可以清晰理解和总结平行四边形的图形性质与特征。以生活化情境为教学背景的同时带领学生回忆过往的数学知识并形成学习迁移，学生即能对原有知识有了更新的理解和更深的认识。

二、体验式教学，深化学生的理解认知程度

传统教学方式受到教学手段的限制使得学生获取数学知识的渠道被局限在教科书和教师身上，教师成为了教学课堂上的主动实施者而非引导者，再加之以理论为主的传统数学教学课堂很容易导致教师逐渐养成把控教学秩序的习惯，并形成“一言堂”式的教育模式，實践体验活动的缺失导致很多学生难以通过自己的思考去充分领悟和应用抽象的数学知识，这并不利于教师培养学生的运用能力和提升数学教学课堂实效性。在双减政策背景下，体验式教学能帮助学生切实体会数学知识的形成逻辑与应用方法，以八上第四章中“坐标平面内图形的轴对称和平移”知识为例，教师可以借助信息技术制作圆形的轴对称旋转动画，然后再引导学生根据自己所见的画面以静态视觉来绘制动态画面的平面图，接着让学生将轴对称圆形平分成四等块去寻找其中的中心对称点与平面直角坐标系。这种带有指向性的实践体验式教学可以激发学生对数学知识的探索思维，进而带动学生主动参与数学课堂教学中。

三、设置课堂小练习，帮助学生巩固和应用知识

双减政策背景下，课堂小练习是帮助学生及时巩固数学知识理解与应用能力的最有效的减负增效方式，在一个教学知识点学习结束后，教师应当立即安排课堂小练习去帮助学生深入理解和应用数学知识。以八下第六章《反比例函数》为例，教师在设置课堂练习时要尊重学生的个体差异性去设置不同难度的课堂小练习，分别设置基础、中等和偏难三种六个小练习，让学生根据自己的学习能力选择相应难度的课堂小练习去完成，譬如说《反比例函数》章节第一部分中的六个作业题就可以作为课堂小练习来带领学生在课堂上共同完成，设置课堂练习作业也能防止部分自觉性有所缺失的学生敷衍对待教师布置的课后作业[5]。

四、结语

总而言之，双减政策的落实执行为广大教育工作者重新树立了减负增效的教育标准，初中数学教师在教育改革洪流的席卷下要做到的就是以现代化先进教育思想为筏、自身扎实的专业知识技能为桨，努力向着前方奋进。初中数学教师必须重视学生的主体地位来积极变革固有的教学方式并激发他们的课堂活跃性，利用教学情境、体验式教学方式去刺激学生对于数学知识的学习兴趣，再将原本的课后作业量化为课堂小练习来帮助学生梳理知识点的应用方法，继而顺应双减政策的减负增效要求去提升数学教学实效性。

参考文献：

[1]胡元彬.初中数学课堂教学设计的有效性分析[J].中学数学教学参考，2021（18）：58-60.

[2]孔垂斌.初中数学教学设计中应用差异教育的实践[J].学周刊，2021（17）：89-90.

[3]郑烈平.初中数学课堂优化问题设计的策略研究[J].当代家庭教育，2021（13）：87-88.

[4]李长斌.初中数学课堂教学问题设计探索[J].课程教材教学研究（教育研究），2021（Z2）：30-33.

[5]马洪福.浅谈“互联网+”思维模式下初中数学智慧教学的“减负增效”[J].中国新通信，2021，23（04）：232-233.