初三化学专题复习课线上教学与线下教学的对比初探

刘子萌

摘  要：2020年夏天，随着我国疫情得到控制，我们迎来了全面复课。为了提高初三中考化学专题复习课的教学质量和教学效率，笔者对比了线上教学和返校复课后的线下教学的优点和缺点，希望取长补短，发挥两者的优势，提高教学效率。疫情期间我们积极响应教育部发出的利用网络平台，“停课不停学”相关指令，利用互联网+教育教学模式进行新课学习和复习课的开展;疫情得到控制之后，我们思考了传统面授课堂和线上课堂的不同，进行了对比，希望能取长补短，提高复习课的教学效率。其中，复分解反应的实质及其应用是学生的学习困惑点，因此我们很有必要帮助学生从微观的角度重新认识酸、碱、盐之间的复分解反应的实质。因此，本节课主要从微粒观、分类观的角度帮助学生进一步认识物质的构成和变化。

关键词：线上教学;线下教学;复分解反应;核心素养;微粒观

一、教学背景

线上教学在疫情期间利用互联网+、协同各种网络条件、线上教学平台和工具进行化学科学教育课程;线下教学是利用平板，爱学平台，希沃多媒体教学一体机平台，回归师生面对面、师生互动、生生互动的课堂教学氛围的课堂教学。目的都是培养学生能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念;能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

查阅线上教学与线下教学对比的文献资料，谢桂芳认为线上直播教学和线下教学模式的核心都是接受者——学生，她还以《单音和和声》为例，对比了初中道德与法治教学中线上线下对比探究，发挥两者的优势，提升学生的参与热情。许颖为了使线上教学发挥更好的效果，对线上教学与线下教学进行了对比研究，分析了各自的优势和不足，认为线上教学与线下教学在传播媒介、时间的同步性、学生的学习形态、师生互动等方面都存在一定的区别，各自凸显出一定的优势与不足。有不少大学教授在疫情得到控制得到初期研究了线上教学与线下教学的融合课程，但研究线上教学之后线上教学与线下教学的对比还比较少，在初中化学这块领域基本还没有。

二、教学目标

疫情时期的“停课不停学”，要求学生在这个特殊时期学习化学学科知识的同时还要学习各种学习平台的使用，因此学生在学习学科知识的同时也提高了信息素养水平。在线下课堂教学中，更加注重师生、生生交流的课堂气氛，注重学生的合作、交流能力的培养。

由于酸碱盐是初中学生要认识的三类重要的化合物，在学习方法上，对于一类物质的学习，学生既要从组成和结构上认识这类物质的特点，又要认识这类物质的性质;而核心素养提出的宏观辨析与微观探析，要求学生能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类，形成“结构决定性质”的观念。

本节复习课的主题是酸碱盐之间的复分解反应的实质及其应用，从微观的层面理解复分解反应的条件，从而理解复分解反应的实质是溶液中发生离子之间的互换反应;如果某些离子能互相结合而使其数目迅速减少，就发生了复分解反应。通过两个应用，应用1是微观粒子图的辨析，落实核心素养提出的宏观辨析与微观探析，能够从微观粒子的变化辨析微粒的组成从复分解反应的本质判断类似复分解反应的发生;应用2是从物质的组成学会一类物质的性质，落实核心素养“能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律” ，紧抓化学学科特点“宏观—微观—符号” 三重表征，从物质的组成结构分析甚至可以猜测物质可能是哪一类物质，然后根据同类物质性质相似来预测其性质。

三、教学设计

课前准备：学生已经完成人教版九年级上册、下册的新课内容的学习，对酸、碱、盐的化学性质也有所了解，同时拥有复分解反应的定义、特征、发生的条件等相关知识的储备。笔者细读教材、教师用书、《义务教育化学课程标准》（2011版），分别进行线上、线下化学复习课的备课工作，设计教学过程和环节内容，精选课前小测和随堂测试的练习导入爱学平台，然后发布定时限时任务。

环节一：教师通过爱学平台发布任务：《复分解反应的实质及其应用》课程的课前小测;学生在爱学平台上完成限时课前小测，阅读题目，思考，解答，然后提交，查询答题分数和得分率，对错题进行再思考或讨论区提问。

环节二：师生一起观看爱学平台统计的学生课前小测的答题情况，表扬做得比较好的学生，点击得分率低于80%的题目进行简单的讲评。在该环节中线上教学是教师通过腾讯课堂分享屏幕，在线上进行点评，个别学生也会化身“小老师”在讨论区为同学答疑解惑;线下教学则是邀请学生进行点评，同学们的兴趣得到激发，课堂参与度较高。

环节三：进行中考复习课《复分解反应的实质及其应用》的学习，教师以学定教，通过微观粒子动图演示复分解反应的实质，实现宏观—微观—符合三重表征;学生观看微观粒子动图，将酸碱盐之间的复分解反应的学习从抽象到形象，并引导学生进行表达;学习中考真题，认识课标要求和中考考点;聆听典例分析，学习同类问题的解题方法、解题思路。最后师生共同归纳复分解反应的实质及其应用。在该环节中线上教学通过腾讯课堂PPT功能导入复习课《复分解反应的实质及其应用》，学生通过观看实验视频感受复分解反应的宏观实验现象，在腾讯课堂中用答题卡回答选择题，举手阐述酸碱之间的中和反应的实质等功能实时检测学习效果;线下教学学生可以通过小组实验活动直接感知复分解反应的宏观实验现象，通过平板用爱学平台进行选择题的提交，教师实时掌握学生的学习效果，在阐述酸碱之间的中和反应的实质则采用学生思考、小组交流讨论、举手表达的方式进行，教師随时进行追问和归纳总结。

环节四：学生在爱学平台上完成限时课堂测试，阅读题目，提取有效信息，解答问题，然后提交，查询答题分数和得分率。学生思考自己的易错点、知识混淆点。线上教学的时候有疑问的学生在腾讯课堂的讨论区提问，教师及时解答或对该问题进行追问，个别学生化身“小老师”为同学答疑;线下教学时候有疑问的学生举手提问，教师可以随时观察到学生的完成情况及学习效果，对掌握情况不太好的学生进行及时的指导。

环节五：师生一起观看爱学平台统计的学生随堂测试的答题情况，表扬得分率高于70%的学生，点击得分率低于60%的题目进行讲评。线上教学的时候教师通过腾讯课堂分享屏幕，个别学生也会化身“小老师”在讨论区为同学答疑解惑;线下教学的时候教师鼓励本次没有做对的学生进行自我分析，结合组员助力的方式进行点评提高，学生感受到该知识点是自己及周边同学易错的，上课的注意力较集中。

环节六：学生回顾分享本节课所学的知识和解题方法，建立核心素养之微粒观、分类观;认识到同类物质性质相似，解决实际问题。在线上教学的时候学生在讨论区交流，教师点评;在线下教学中，学生归纳、总结、表达、交流，课堂气氛好。

四、教学过程与模式

本节课的教学基本过程是：学生课前小测→直播/面授课堂教学→学生随堂测试→师生点评错题→归纳总结。这是一种对比在疫情时期，师生从不能在同一个物理空间内面对面授课、面对面点评教学，到重新恢复到线下面对面授课而进行的初三专题复习课。线上教学时期利用线上的教学平台和工具，进行网络教学的前测、直播、后测、归纳，学生通过举手功能语音回答、讨论区发言进行师生或生生交流，进而完成整节课的基本过程，形成一种包含“前测→直播→后测→归纳”的线上教学模式。

线下教学利用课室的希沃多媒体教学一体机平台、学生的平板和爱学平台、黑板、师生和生生面对面交流的方式进行教学，完成整节课的教学任务，形成一种包含“前测→面授→后测→归纳”的线下教学模式。对比线上、线下教学，线下教学吸取线上教学的课前小测让教师及时了解学情，随时调整教学的侧重点，随堂测试也是利用爱学平台的大数据即时检测本节课的教学效果，让学生了解自己本节课的学习效果，也让教师了解自己本节课的教育效果。当习惯这种线上教学模式之后，学生在线上、线下教学的过程中更加认真以便在随堂测试中取得好成绩，在课后复习更加高效以便在课前小测中不落后。

五、教学效果

本教学案例的线上教学用于线上区公开课教学交流，得到了学生、同区域化学老师和特约高级教师的好评。其中，学生认为本节课能够在课前小测中对自己的相关知识掌握情况有所认知，方便发现知识盲点;直播能听到老师的声音感觉很亲切，像在课堂上课;学习完本专题立即进行随堂测试，记忆较深，而且错误率较高的题目老师会讲解，这部分的知识基本都能掌握。而同区化学老师认为，本节课所用教学手段丰富，又具有可操作性，可供其他老师学习，例如用最简单的QQ群发化学方程式的书写，能实时检测学习效果，还有用爱学平台做测试，反馈非常及时，没有爱学平台的学校反映会考虑用学校的其他平台或者问卷星进行类似的课前小测或课堂测试。线上教学的不足之处也有不少，例如，对学生在线学习状态的监督方面，没有随机性点名或者用随时签到的功能，导致不能及时了解学生是否在进行“有效”线上学习。此外，本节课在课程内容扩展延伸方面做得相对不够，在落实归纳提升的时候，没有体现微观粒子的关系。

本教学案例的线下教学用于疫情得到控制之后的面对面授课校级公开课交流，对比了线上、线下教学，取长补短，发挥两者的优势。其中，学生认为本节线下课堂对比疫情前的面授课堂，有更多的即时测试能了解自己的学习情况，老师也发布了更多明确的学习任务，提高了自主阅读和自主学习能力，在上课的过程中师生、生生没有了物理的分离，互动非常方便，能即时解决学习问题，课堂学习气氛浓厚，有老师的监督学习注意力更加集中，学习专注度明显比线上教学高，完成小测的准确度和速度都较高，希望今后不再有疫情。同科组老师认为本节线下教学课的教学设计非常完整，师生互动形式丰富，学生在讨论之后交流回答问题积极性高，互动主动性强;整节课有课前小测以学定教，有课堂测试检验教学效果，利用多媒体平台进行真题讲解，可以根据学生的表情、反应、提问随时调整教学的侧重点和教学进度，随时关注到学生的实际情况，真正做到“以学生为主体”，教师只是一个引路者的教学效果。

六、特色与创新

本节线上复习课是利用互联网+教育技术进行的一节线上初三化学复习课，在疫情期间不减师生、生生沟通，抓住线上教学的特点，时刻关注学生情况，了解学生线上学习的规律，紧抓化学核心素养，据此进行教学设计，以便在疫情期间争取多方面共同努力实现“五育”并举教育。整节课的教学设计的思路非常清晰，重难点把握好，以学生为主体，时刻根据学情调整教学内容，以学定教，利用线上教育的各种教学手段，达到了疫情期间高效推进课程教学活动预期的效果。线上教学是疫情期间采用的特殊教育教学方式，很多师生也是初次接触并深入了解此类教学方式，从教师自学各种线上教学平台操作技能，到学生接受该种教学方式，对教育教学活动的创新都有前所未有的推进作用。

相比传统面授教学方式，线上教学展现出了它独特的优势与魅力，返校复课后，我们就适当将这种特殊时期学会的各种丰富的教学手段融入到常规的面授课堂。

疫情之后的线下教学，采用了线上教学的线上课前小测、课堂检测，充分利用平台大数据了解学生的整体学习效果，方便教师调节教学进度和侧重点，真正做到以学定教。而线下教学比线上教学最大的优点就是师生是面对面的，教师可以随时了解学生的学习情况，更重要的学生可以随时参与到师生、生生小组互动中形成良好的学习气氛，感受到浓厚的课堂气氛，互相督促好好学习;对于我们化学这种以实验为基础的学科，线下课堂更是可以比较便利地进行小组实验活动，这些都是在家里进行线上学习无法达到的。

综上所述，线上、线下教学各有优点，线下教学不能被线下教学替代。作为初三教师，在线下教学之后回归线下教学，要在实际的教学中对比线上教学与线下教学的利弊，提高教育教学效率，为提高学生的核心素养而不断努力。

参考文献：

[1]教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停學”[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb /gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.2020-01-29.

[2]谢桂芳.初中道德与法治教学中线上线下对比探究——以《单音和和声》为例[J].课堂教学.2020（17）：208.

[3]许颖.线上教学与线下教学进行了对比研究[J].新一代，2020（14）：153-155.