如何提高学生的地理学科核心素养

常棋

【摘  要】初中地理的教学目标不仅是让学生具备应考的能力，还要让学生掌握基本的学科素养。初中地理的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力這四个方面，这些核心素养对学生的长远发展有着比较大的促进作用，教师在实际教学中可以通过观念、思维及实践这几个方面开展教学，以提高学生的地理学科核心素养。在实际教学中，教师可以设计一些趣味十足的教学方法，并通过这些教学方法来提高学生对地理核心素养的吸收效率。

【关键词】初中地理;核心素养;学习价值

一、初中地理学科核心素养的内容

初中地理的教学目标可以分为基础目标和素质目标，基础目标指的是让学生掌握课本的基础知识，迎接升学考试;素质目标指的是学生通过对地理学科的学习获得一种学科思维和学科能力，也可以称之为地理的核心素养，地理学科的核心素养是地理学科的终极教学目标，这种教学目标突出对学生综合能力的培养，是要让学生掌握实实在在的思维和能力。从递进的关系来看，初中地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力。这些地理核心素养有时候是相互独立的，有时候是相互依存的，如果站在发展的角度来看，这些核心素养会以一种交融的形式来影响学生，进而不断提高学生的综合能力。接下来本文对这些核心素养的具体内容进行一个梳理，为教学策略的研究做好铺垫。

人地协调观是通过对地理学科的学习而延伸出的认识自然、保护自然和融入自然的过程。作为地球上的高等生物，人类本身就是依附于大自然而生存的，其本身就属于大自然的一份子，人类应该认识到这一点，并保护好我们赖以生存的环境，不能过度采伐，要通过各种科技手段来保护大自然，如“碳中和”概念就是在寻求人类发展和对大自然保护的平衡，以寻求科学发展和可持续发展。这种发展理念是学生在地理学科学习中应当掌握的基本观念。

综合思维指的是在地理学科的学中获得的一种思维能力，地理学科所涵盖的知识面比较广，地理知识具有上下和平行的两种逻辑关系，包括各个大陆和大洋之间的平行逻辑关系以及气流、风向和大陆和海洋的上下逻辑关系，学生的思维体系在这种知识点教学中会受到良好的刺激，学生的思维边界将会得到相应的拓宽。总体来看，地理学科下的思维培养是一种立体的思维培养，能够对学生的思维进行立体式的刺激，从而让学生的思维得到比较好的培养。

区域认知这一核心素养实际上可以分为两个层次，一个是地理区域上的区域认知，另一个是国家板块内的区域认知。地理区域认知是站在一个高度来看待地理问题，主要是把地球划分为七大洲和四大洋的视角来看待区域问题，每个区域由于地貌、经纬度等因素所形成的自然环境不同，通过这些区域的划分能够了解每个大陆或者大洋的地理特点、植物特点以及动物特点。国家板块内的区域认知实际上考虑了各种细化的因素，如经纬度、山川河流、风俗特点等内容，然后通过了解这些细化的因素而掌握每个区域的具体特点。

地理实践力是对地理的一种实地考察，从实践角度去验证地理学科所涵盖的知识的正确性，反过来又可以拓宽地理学科的知识边界。培养学生的地理实践力实际上是对课堂教学的延伸。地理实践力是一种创造性的学习思维，也是一种行动思维，会促使学生从实际的角度去观察地理学科的各种情况，然后在这个实践活动中加深对地理学科知识的掌握，在以后的工作和学习中，学生也会形成用地理学科的眼光去看待实际问题，用地理发展的眼光去解决实际问题的能力。

二、地理学科核心素养的学习价值

地理学科的教学目标分为基础目标和素质目标，基础目标主要是让学生掌握基础的学科知识，其目标以升学考试和后期的学习为主，而素质目标所涵盖的内容较多，对人的素质培养有较大的作用，能够提升一个人的整体素质。学习和掌握地理学科核心素养，对学生来说会有多方面的价值体现。具体来讲，地理学科核心素养的教学价值可以分为以下几个方面。

（一）培养学生用协调发展的眼光看待事物的发展

在地理学科核心素养的影响下，学生会用协调发展的眼光来看待事物的发展，用和平共处和可持续的发展眼光来解决生活和工作中所遇到的问题。这种协调发展的眼光实际上是一种战略眼光，能够发现事物发展矛盾背后的痛点和平衡点，然后再找到更好的方法来解决矛盾事物的痛点以寻求事物发展的平衡。这种能力对学生的后期的职业发展会起到比较好的促进作用。实际上，协调发展观不仅是一种思维能力，还是一个人的智慧表现，具备协调发展眼光的人会以独特的视角和更好的方式解决一些实际的问题。

（二）促进学生的逻辑思维和行动思维的发展

地理学科知识有比较强的逻辑性，七大洲和四大洋的形成关系都有其背后的原因，各个区域的地理、地貌以及人文风俗也有其背后的原因，而且这些都有相同的逻辑关系。通过对这些地理的演变和人文的变化关系的探索，能够促进学生逻辑思维的形成。当学生对地理学科的知识进行深挖以后，学生甚至能够找到世界上各个文明演变和承接的相互关系，会发现大自然的推动力量对人类文明的影响，这种逻辑分析能够促进学生形成发现问题本质的思维。

地理学科具有实践的本质属性，当学生对地理学科产生兴趣以后就会通过一些实践活动来验证地理学科知识的真实性，这种实践的思维会对学产生较大的影响，这种影响会让学生养成用实践检验真理的习惯。比如，学生在以后的学习和工作中遇到各类问题的时候，学生会想着从实践的角度思考问题和解决问题，这种思维反过来又会促进学生发现更深层次的问题，从而实现个人能力的整体提升。

（三）提高学生在不同环境下的适应能力

在日常生活中，我们会发现有的学生适应能力很强，有的学生适应能力很弱，适应能力强的学生在各种陌生的环境下能够迅速做出反应，并能迅速融入这个环境，甚至改变这个环境。实际上，这种适应能力不是与生俱来的，而是后天形成的，这种适应能力对学生的未来学习和发展很有必要，所以教师要尽可能地培养学生的适应能力。通过学习地理知识，能让学生对地理环境有一个逻辑上的基本认识。在成长与发展的过程中，学生需要了解更多的地理和人文知识，而地理学科的基本知识就能给学生这样一种能力。另外，每到一个陌生的地方，掌握基本的地理逻辑关系有助于学生掌握当地的地理情况，以更好地适应当地的环境。对地理知识有一个基本的了解不仅能帮助学生更好地生活，对学生日后的工作也有帮助，对于有些涉及风力、风电以及水利的行业，掌握基本的地理知识有助于学生更好地开展工作。地理学科的教学内容非常适合培养学生的适应能力，所以教师在日常教学中要抓住教学机会，把培养学生的环境适应能力当成重要的教学目标。

三、如何提高初中生的核心素养

地理学科核心素养的属性主要是观念上的、实践上的以及思维上的，所以提高初中生的核心素养可以从观念、行动和思维等方面入手，通过改变学生的观念、强化学生的思维以及增加学生的实践机会，能在一定程度上提高学生的核心素养。在实际的教学中，地理教师可以从以下几个方面找到相应的教学方法，提高学生的核心素养。

（一）通过过度采伐、渔猎等主题讨论改变学生的观念

在地理学科的基础教学之外，教师可以定期组织与采伐、渔猎相关的主题讨论，主要是通过探讨过度采伐和过度渔猎带来的影响，改变学生的认知，让学生逐渐形成协调发展的观念。比如，教师们可以和学生讨论对森林的过度采伐而产生的沙漠化现象，在讨论过程中，学生会逐渐明白沙漠化的出现使得本就不多的植被大量减少，地球上的氧气含量逐渐升高，人们的生活环境也越来越糟糕，而植被的减少对生物的多样性也有负面影响，这对地球的生态平衡会有负面的影响。这样的讨论有助于学生形成协调发展的认知观念，深化学生协调发展的思想。在主题讨论的过程中，教师可以利用多媒体教学设备播放一些与主题讨论相关的视频，并以此构建一个讨论情境，让学生在这个教学情境中畅所欲言，激发学生的思想能动性，从而提高主题讨论的效率和效果。

（二）通过地理和人文的演变来强化学生的思维体系

人们的生活习惯和饮食方式受到地理环境的影响比较大，四川人喜欢吃辣就是一个例证，因为四川盆地比较潮湿，人们体内的湿气比较重，而吃辣椒能够起到祛除湿气的作用。还有，北方人喜欢吃面食，南方人喜欢吃大米，这其实是北方不利于种植水稻而利于种植小麦的地理因素所导致的，而南方恰恰相反，这个不是我们脑子里的喜欢与否，而是在地理环境的长期影响之下所形成的生活现象。一般来讲，山区的手工技艺比较发达，那里的人能够制作多种木质工具，这其实也是生活环境带来的影响。教师在教学中可以通过这些小小的现象来举例说明其背后涵盖的地理原因，告诉学生这些个别现象的背后实际上蕴藏着一种逻辑关系，让学生慢慢掌握这些逻辑关系，进而起到强化学生思维体系的作用。教师也可以要求学生把这些地理和人文的演变过程给家长梳理一遍，在这个梳理的过程中，学生的思维体系会再次得到巩固，学生对一些地理学科核心素养的吸收效率也会更高。

（三）通过实地考察活动提升学生的实践能力

实践能力是动手能力和心理素质的综合表现，实践能力比较强的学生敢于主动站出来面对各种挑战，并且会用实际行动来解决这些困难。在日常教学中，教师要重视对学生实践能力的培养，从而提高学生的综合素质。在地理学科的教学之余，地理教师可以根据教学需要，不定期组织学生去实地考察地理地貌，让学生从实践的角度验证各种地理属性。教师要多带领学生实践，让学生养成“实践出真知”的学习习惯，這样学生在这之后的学习中就能形成用实践的方法来解决实际问题的能力。实践能力具有外延性，当学生掌握了实践能力之后，学生的思维和逻辑学也会得到培养，所以地理教师要重视对学生实践能力的培养，并通过一些地理考察活动促进学生实践能力的形成。

四、结束语

每个学科都有独特的教学价值，各科教师要对学科价值进行充分梳理，并在实际的教学中落实这些价值的教学工作。初中地理是一个实践性非常强的学科，这门学科对学生的日常生活和以后的工作方面的帮助比较大。而地理学科核心素养对学生发展的促进作用是最强的，这些素养会帮助学生构建一个系统性的认知和思维体系，这些认知和思维会帮助学生认识和解决各种生活和工作上的难题。在实际教学中，地理教师可以通过相关主题讨论、地理演变推理以及地理实践等方面来开展具体的教学，让学生从观念、思维及实践等方面进行变化和提升，让学生逐渐掌握地理学科的核心素养，帮助学生实现成绩和素养的双重进步。

【参考文献】

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