关于小学道德与法治课程中隐性教育的思考

张泽雄

对于小学阶段的教育工作来说，道德与法治课程的教学是非常关键的，其具有不可忽视的教育作用，可以培养学生正确的观念，让他们得以明辨是非，抵制各类不良诱惑，从而健康成长。在道德与法治课程的授课过程中，教师应当通过明确教学目标，将学生置于事先创设的教育环境及内容之中，使学生能够自然而然地理解并接纳某一道理。

一、隐性教育的基本认知

（一）隐性教育的概念

隐性教育这一概念发端于1968年美国教育社会学家杰克逊提出的“潜在课程”以及1970年美国学者N.V 奥渥勒提出的“隐蔽性课程”的研究。在校园中，学生对知识的掌握是一种过程，在该过程当中，学生的态度和动机等心理因素会发生变化。非正式的文化教育课程存在相对明显的隐性教育效果，因此，隐性教育是一种课程概念，能够为教育带来进一步的延展。

（二）隐性教育的特殊性

就某个层面的意义而言，隐性教育具备传递功能，不过此类传递既可以属于知识和经验的直接传递，也可以属于价值、观念等的间接传递。基于科学教育这个视角，隐性教育会受到各种各样的不确定因素的影响。从教育意义方面来说，隐性教育存在两大显著的特点，一是开放性，二是随意性。不仅如此，其主体同样存在相对突出的自主性特征，正因为这种特征的存在，使之具有一定的特殊性。譬如，学生在玩耍时会遇到部分难题，在这种情况下，家长不应当直接帮他们处理难题，而应当引导他们进行自主思考，凭借自身的能力来处理难题。……