师范生TPACK研究的基本框架与发展建议

范丽婷，范小梅，2

(1.成都大学师范学院，四川成都，610106；2.成都大学统筹城乡教育发展研究中心，四川成都，610106)

党的十九大以来，推进信息技术与教学深度融合、培养教师信息化教学能力一直是我国教育信息化工作的重点。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力。[1]师范生是教师的后备力量，如何培养具有学科教学与信息技术整合能力的师范生，为新时代教师队伍蓄注生命力，成为教师教育领域的关注焦点。TPACK(Technological Pedagogical And Content Knowledge)是指“整合技术的学科教学知识”。本文系统关注师范生TPACK研究的理论基础和研究现状，并从中寻求经验和不足，旨在为我国师范生TPACK可持续培养实践及相关研究提供参考。

一、师范生TPACK研究的理论基础

(一)PCK的提出与发展

1985年，在美国教师教育学院协会的年会致词中，舒尔曼首次提出“学科教学知识”(Pedagogical Content Knowledge，PCK)这一理论。舒尔曼认为，教师知识需要分类，正确认识教师知识中的学科内容知识(Content Knowledge，CK)与教学法知识(Pedagogical Knowledge，PK)的互动关系，对教师来说具有特别重要的意义，二者的有效整合就是学科教学知识(PCK)；PCK能够帮助教师理解如何将学科内容知识转化为教学法知识，并与学生的学习联系起来；舒尔曼对相关领域的研究发现，教师的学科内容知识和教学法知识是不平衡的，社会对二者的重视是相互排斥的，为使教学成为一种专业教育行为，他开始系统研究PCK，用以描述教师应该具备的知识和能力。……