基于小组合作学习的美术课程教学策略探究

杨寅［宝安中学（集团）实验学校 518000］

随着以学生为本教学思想在美术课程教学改革中的日渐深入，包含小组合作、小先生教学等重视学生学习内驱力激活的学习方式，在素质教育快速发展的状态下获得了愈来愈多的重视。

一、以学情为依据，科学建立小组合作学习基础

陶行知先生指出，幼儿如幼苗，必须培养得宜。小组合作便于学生之间相互分享自己的经验，使学生在“倾听他人”以及“表达自己”的过程中获得更为丰富的创作素材。

在划分学习小组之前，教师要全面调查、评估学生美术知识掌握情况、美术潜力可挖掘状况、性格特征、联想力的丰富程度、语言表达能力等，继而按照同组异质、组间同质、因材施教的方式，配合教学目标的层进性、教学内容难易程度等合理掌控学习小组规模。美术知识难度、深度、广度越大，美术学习小组成员的人员数量就应该越多。但为了避免学生“浑水摸鱼”，笔者建议教师将每个小组学生数量控制在2～6人。在学习小组任务设计时，教师要注意任务的均衡性、层进性，以保障每个小组成员均有适合自己学习能力的学习任务。当然，为了保障小组学习氛围，小组的划分无须固定。在定期评价和考核学生学习进程、效率、质量之后，教师可允许学生申请自主结组。

二、合理设定合作应用环节，按需巧设小组合作课题

小组合作是美术教学可选模式之一，并不是唯一的教学模式，所以教师不应过度依赖小组合作模式，而应将小组合作模式作为可提升美术教学改革成效的工具。……