基于语文核心素养的“大阅读”工程探索及实践

刘巧倩

摘要：随着小学语文新课改的不断推进，提高学生语文素养已成为重要的教学任务。为了提升学生的阅读能力，学校及教师要重视构建大阅读的情境，激发学生阅读的意识、兴趣、思维、积极性等，不断提升学生发现问题和解决问题的能力，促进学生衔接语文学科内各板块的知识，从而帮助学生形成良好的语文品格素质。

关键词：语文;核心素养;大阅读

语文核心素养的提升，是新课改、新教材背景下语文教学的核心问题。尽管提升学生语文核心素养的方法和途径有很多，但是大多理念和做法仍旧停留在传统的框架内，难以跳出“老调重弹”的圈子。笔者尝试从更宽的视野，真实的情境出发，探索基于学生语文核心素养的“大阅读”工程的探索及实践过程中若干做法。

一、延展阅读空间，丰厚学生文化底蕴

学生语文核心素养的提升离不开阅读的助力，而阅读环境的打造是帮助学生走近阅读的第一步。笔者认为拓宽学生阅读的空间，可以从建设学校、班级、家庭三位一体的阅读环境开始，为学生提供“无处不在”的阅读环境;其次，阅读环境应该打破固定场所的局限，依托研学旅行课程，将阅读空间拓展到更为广阔的天地自然之间。如带领学生开展“伴着诗文去旅行”的研学主题活动，鼓励孩子们带着丰富的古诗文积累走进“自然”去寻找诗中的意境，在大自然中沐着阳光、听着风声、闻着花香、品着果味吟诵经典。立体、多维的阅读空间，在拓宽学生的阅读体验的同时，丰富着学生的文化底蕴。

二、坚持两个主体，实现师生同读

（一）教师阅读之星：读之、思之、实践之

教师的文化素养决定了学校的文化品位，引导教师走读书研究之路，是开启大阅读工程的重中之重。学校从传承经典、学科素养、积极心理、职业能力四个方面为教师量身定做阅读书目。借助“种子习惯”“晓黑板”APP等平台建立读书打卡制度，结合集体读书时间，建立教师线上线下双轨并行的读书机制;通过“学校教育论坛”“读书分享周”鼓励教师交流和分享读书感悟;开展“读以践行说课大赛”等活动，引领教师将读书成果应用于教学实践。语文教师行走于“阅读——反思——实践”的读书之路，自觉成长为“有书卷气的教师”“有思想的教育者”“全民阅读的引领者”。

（二）学生阅读体验：读之、乐之、收获之

为活跃校园读书氛围，丰富学生的阅读体验，学校搭建各种平台，让学生获得读书的满足感和成就感。

一年一度的“翠竹经典文化节”和“经典诗词大会”，让全校学生享受文化饕餮盛宴;低年级的“绘本故事会”“故事大王擂台赛”，中高年级的“读书伴我成长”演讲比赛、“翠竹朗读者”“国学小名士”等系列活动，充分展示了翠竹学子的书香气质;班级层面的“读书辩论会”“好书推介”“我读我思我绘”等精彩纷呈的读书活动，吸引着每一个翠竹书童拥抱书本、感悟经典。

三、着力三种课程，促进深度阅读

（一）楹联+阅读，提升语文课程内涵

语文学科一力承担深度阅读指导任务，在培养学生阅读习惯、掌握阅读方法、提高阅读能力方面发挥着不可替代的作用。

以《语文课程标准》为引领，语文教师通过集体备课确定单元主题教学设计，将楹联文化、专题群文阅读、整本书阅读列入单元教学计划，构建语文学科“1+X”教学模式。

课堂上，“经典分享5分钟”让每一个学生有机会分享读书感悟或楹联佳作;“预习导学案”为中高年级学生提供了有效的学习支架，在自主预习中循序渐进掌握深度阅读的方法，其中“创编楹联记录预习收获”将学生引向深度思考。

楹联与阅读整合，丰富了语文课程内涵，学生在深度学习中发展语文核心素养。

（二）课内+课外，提升学生阅读能力

我们在全年级开设“读书与楹联”校本课程，进行诵读、泛读、精读的梯次式教学。

诵读以《笠翁对韵》《声律启蒙》等经典篇目为主，通过吟诵、素读、朗读等多种形式的诵读，让学生感受中国文字的韵律美，让学生爱上阅读、爱上朗读。

泛读强调学生“跟着兴趣走”，注重学生阅读“量”的积累，引导学生自读自悟，并通过故事会、楹联创编、阅读闯关、戏剧表演、绘画等多种形式进行读书汇报和交流。

精读整本书时，我们研制了“三研读”的模式：“一读”——新书初读、故事梗概;“二读”——亮点美读 、积累内化;“三读”——重点研读、写法拓展。通过“导、扶、放”的三步走战略，对学生的研读进行重点指导。

（三）楹联+书法，提升语言感悟能力

“好联配好书，书联共增辉”。我们在开设读书楹联校本课程的同时，也开设书法课程，让书法艺术成为表达楹联的重要形式，在推敲字词、书写楹联的过程中，不仅提升了语言文字的感悟能力，也提高了书法技艺。

四、打造多元文化，助力阅读推广

学校重视以“人文阅读”为核心的校园文化建設：每一面墙壁都在向学生发出“精彩人生，从读书开始”的召唤;每一个角落都努力让书籍触手可及;每一位师生以诚信取阅成就良好的读书氛围;每一间教室通过“涵泳美文”“书童在线”等读书专栏记录学生阅读的每一个足迹。

家庭是社会的最小单位，一千名学生背后就是一千个家庭，笔者所在的学习多渠道打造以“亲子阅读”为主要内容的家庭读书文化。一方面在新成立家校协作共同体理事会设立家教部，将读书推广作为年度重点工作，定期开展家庭读书活动;另一方面我们通过“父母学校”“家长会”等渠道进行家庭阅读讲座、亲子阅读分享。每学期，学校通过“书香家庭”评选，引领和带动越来越多的家庭加入大阅读行动。

教师志愿者将读书讲座送进社区，学生带着自己的楹联、书法作品走进社区面向家家户户展示读书成果，师生携手将“全民阅读”文化带到社区。

学校、协作区、家庭、社区在构建教育协作共同体的同时，形成了多元、有序的书香文化氛围;“书香教师”“书香团队”“书香班级”“书香家庭”“经典小名士”“翠竹书童”的评价机制覆盖了不同的读书群体，将全民阅读逐渐推向深入。

阅读是师生成长的基石，是学生提升语文素养的底色。在新的历史条件下，我校将继续以“品中外经典览文化魅力，育翠竹品质树栋梁万千”为目标，传承诗书继世之风，谱写“书香威海”“宜学威海”新篇章。