追随趣味脚步，让课程游戏化在幼儿园有效推进

【摘要】为了促使幼儿的集体活动更富有游戏性，教师需要在幼儿的早期教育中融入趣味性内容，将趣味教育和集体活动相结合，激发幼儿参与集体活动的兴趣，发挥幼儿的主观能动性，满足幼儿的好奇心理。幼儿的全面发展和游戏化的集体活动息息相关，教师需要把握集体活动的性质，增强集体活动设计的趣味性，让课程游戏化在幼儿园有效推进。

【关键词】趣味性；课程游戏化；集体活动；幼儿教育

作者简介：陈亮（1986—），女，江苏省南通市小海街道幼儿园。

幼儿课程中开展游戏化的课程集体活动是当代幼儿培养的重要方式，该方式贴合幼儿的身心发展规律，幼兒通过游戏化的集体活动能够快速、健康地成长为一名合格的小学生。为幼儿创设良好的活动环境，需要教师在日常的教育目标和教育内容中深入探究集体活动的游戏化和教育意义，让幼儿在趣味化游戏的互动中学习到有用的知识，发展自我。

一、趣味教育和集体活动相结合概述

（一）集体活动的区域性

为了满足幼儿好奇心强的特点，有些幼儿园教师会在集体活动中融入游戏的方式，促使幼儿更加有效地参与集体活动，增强幼儿参与活动的积极性［1］。课程游戏化是教师根据幼儿心理特点而设立的一种专项集体活动方式，该方式讲求将生动有趣的游戏内容融入活动中，以吸引幼儿的注意，提高他们的参与度。教师在游戏的过程中对幼儿进行培养，这样的活动效率会远远高于传统教学模式下的教导灌输［2］。

集体活动是在活动的基础上增加区域的概念，区域指幼儿在学习过程中所能接触到的范围，而幼儿园所提供的区域范围就是幼儿在学习过程中能接触的范围。因此，教师在学习范围选择上要确保区域的丰富多彩，并且与实际相结合。例如，在教室的玩具角和游戏角区域，教师可以将其设置成日常集体活动的重点区域，幼儿可在其中快乐游戏，这样既能够满足幼儿爱玩的天性，又能够促使幼儿的身心健康发展。

（二）集体活动的游戏性

在实际的集体活动中，趣味教育和集体活动相结合提倡的是幼儿主动参与集体活动，促使幼儿自行创建活动环境，并且教师应针对活动区域整合游戏性资源，让幼儿开展小组合作的集体活动，这样才能够确保游戏化活动顺利展开。同时，教师应结合幼儿的实际情况及其性格特点来设计游戏方式，为幼儿创造生动有趣的活动内容，发挥幼儿参与集体活动的优势，使幼儿能够顺利成长。

（三）集体活动的社会性

对幼儿集体活动的社会性而言，趣味教育和集体活动相结合符合当下社会对幼儿全面发展的需求，促使幼儿的整体素质得到提升。对教师而言，游戏化的集体活动需要教师具备良好的综合素质，其不仅要具备一定的理论知识，能够有机整合集体活动的内容和方式，而且要具备良好的实践能力，能够充分掌握幼儿和社会发展的实际需求。对幼儿来说，趣味教育和集体活动相结合能够促使他们奠定学习基础，形成良好的生活习惯，提升他们未来学习的潜力，这符合幼儿全面发展的需求。

二、在幼儿园趣味游戏中贯穿游戏化的集体活动的策略

（一）以趣味知识内容开展集体活动

在集体活动中，教师应根据课程的实际需求和幼儿的真实需求来选择合适的活动主题。教师设计活动要符合幼儿的心理发展，活动主题要符合幼儿的兴趣，活动内容既不可过于沉重，也不可太过深奥，要让活动主题有效融入集体活动中，从而增强集体活动的游戏效果［2］。

例如，在指导幼儿学习“生活中常见的电器”的内容时，教师通过信息化的集体活动方式，让幼儿明白电的用处，同时理解电的计量单位：1度电大概有多少，能用多长时间？从而让幼儿清晰地认识到节约用电的好处和意义。教师通过信息化集体活动能够清楚地给幼儿展示1度电的作用：1度电可以让1个低度灯泡连续亮40个小时，也可以让普通的电风扇连续转15个小时等。教师将这些生活例子与多媒体视频动画相结合，通过具体场景使幼儿明白1度电的具体功效，增强他们节约用电的意识。

教师通过具体场景的集体活动对幼儿进行指导，能够增强幼儿对节约用电的认识，然后教师组织幼儿开展用电的模拟活动，让幼儿联想日常生活中的用电场景，结合教师模拟的环境进行合作学习、问答学习等。这些集体活动方式都是趣味化游戏模式的体现，能够促使幼儿积累生活常识。

在活动过后，教师应向表现优异的幼儿给予奖励，这些奖励可以是口头鼓励，也可以是铅笔、橡皮之类的小学具，这样能够激发幼儿参与下一次集体活动的积极性。游戏化和集体活动的有机结合不仅要突出活动的主体，还要在活动过程中培养幼儿的实践能力和合作能力。

（二）针对幼儿的差异性开展趣味性集体活动

在幼儿园的自主游戏过程中，由于幼儿的年纪普遍偏小，因此每一名幼儿的身心发展状态各异，个体存在较大差异。在教学过程中，教师应把握学生的不同特点，实施差异化教学，同时将差异化概念融入自主游戏的构建中，教师不仅要按照自己的想法来设计集体活动的内容，而且应征求幼儿的意见，为他们提供所需的教育［3］。

在设计游戏内容时，教师应满足幼儿身心发展的需求，这样才能够获得良好的活动效果。在实际开展集体活动的过程中，教师要和幼儿保持适当的距离，给他们足够的空间自由发挥。同时，在幼儿活动的过程中，教师要时刻观察幼儿的活动特点，即幼儿的行为习惯，这样就能够发现不同幼儿之间的差异，从而对幼儿进行针对性的指导，也为之后的差异性教育奠定良好基础。

例如，在实际开展集体活动的过程中，一些幼儿的胆子比较小，不愿意参与较困难的体育游戏。幼儿不积极主动参与，是因为他们从来没有参与过这类体育游戏，因此心怀畏惧。此时，教师要做的就是认真观察幼儿的需求，发现幼儿想要参与但不敢参与的根本原因，是能力不足还是其他原因，然后教师可以介入集体活动，组织幼儿以团队合作的形式完成体育游戏。通过集体活动，能力较强的幼儿获得了应有的责任感，能力较弱的幼儿则培养了胆量和勇气，这对激发幼儿的自信心具有重要意义，也能够提高幼儿的体育能力。

（三）开发集体活动游戏素材

为了促使幼儿的集体活动更快地达成游戏性、教育性的目的，让幼儿在集体活动中感受到快乐，促使其快速成长，教师需要在集体活动的前期准备工作中做好功课。针对游戏内容的制订和游戏器械的选择，教师都应严格把关，尤其是游戏器械。首先这些器械的操作应符合幼儿的年龄特点，让幼儿容易操作，其次这些器械应具备一定的安全性，避免幼儿在进行集体活动时意外受伤，最后游戏器械要能够满足幼儿的好奇心理，保证幼儿在使用游戏器械时不易损坏，这样才能够达到集体活动的良好效果。

很多幼儿园教师会对幼儿园内配备的游戏器械匮乏感到困扰，一方面由于部分幼儿园的资金较紧张，无法为幼儿配备最新、最全的游戏器械，另一方面由于部分幼儿园的幼儿集体活动培养意识较欠缺，未及时更新游戏器械。无论什么原因，游戏器械的不足都是困扰幼儿园教师准备日常集体活动的一大难题。实际上，教师可以充分利用生活中一些简单易得的废弃物品或自然材料来开发游戏器械，让游戏器械种类更加丰富。

例如，在一些偏远地区的幼儿园，教师可以发动幼儿家长收集生活中的废弃材料，或者主动到周边郊外搜集大自然中现成的游戏材料。教师可以剪裁生活中的废弃纸盒，形成一块块拼板；或者将大自然中色彩斑斓的石子捡回来当作拼接材料等。这些都是幼儿游戏化的集体活动的良好素材，幼儿可以利用废弃纸盒的拼板按照模板制作成一个小家居、小房子，也可以利用色彩斑斓的石子堆砌成一个小人，等等。另外，教师还可以带领幼儿去郊外采集树枝来装饰所制作的小房子，这样不仅能满足幼儿的设计需要，而且能够提升幼儿的动手实践能力，让幼儿亲身体会大自然带来的乐趣。

三、幼儿开展游戏化的集体活动的作用分析

“游戏是孩子的生命，孩子在人生中上的第一所学校就是游戏学校。”由此可以看出，愉快地玩耍是幼儿的天性，部分人将其理解为一种兴趣活动，幼儿正是对游戏抱有十足的兴趣，才能够从游戏中体验到快乐［4］。游戏对幼儿群体具备足够的吸引力，丰富有趣的游戏内容能够唤醒幼儿内心深处的认知意愿，同时游戏的形式也是幼儿最容易接受的教育形式。对幼儿集体活动进行游戏化设计的重要意义在于以下几个方面。

（一）增强幼儿的身体素质

“少年强则国强，少年智则国智，少年富则国富。”少年强的前提条件是少年拥有良好的身体素质，少年形成良好身体素质的先决条件就是在幼儿时期拥有良好的行为习惯。将游戏化的集体活动贯穿幼儿时期的教育，能够促使幼儿在游戏活动中形成良好的体魄。一些趣味性集体活动是围绕力量、速度、耐力、灵敏度等展开的，例如，简单的接力游戏赛跑可以锻炼幼儿的速度和耐力，穿梭于复杂的游戏设施可以锻炼幼儿的敏捷度，掰手腕竞赛可以锻炼幼儿的腕力，等等。一个人如果身体薄弱，则难以维持良好的精神状态，而幼儿的精神状态通常是富裕饱满的，因此游戏化的集体活动不仅非常适合幼儿进行身体锻炼，而且能够让幼儿对活动维持十足的兴致，增强其身体素质。

（二）增强幼儿的智力

幼儿阶段的智力成长同小学一样，都是人生中智力成长最重要的阶段，因此，教师和幼儿家长需要对此高度注意。在幼儿教育中，教师需要将幼儿的智力开发放在重点培养的位置上。游戏化的集体活动能够满足幼儿智力开发所需的先决条件，幼儿在进行趣味性集体活动的过程中能够手脑并用，这是锻炼幼儿左右脑的良好形式。例如，幼儿在进行堆积木集体活动时，能够辨识不同的积木图形，并将其有序分类和排列组合。幼儿在分辨不同积木的大小、形状、颜色时，能够学习到早期教育的基础知识，如长方体、正方体、球体等，这不仅能够拓展幼儿的知识广度，而且能够提升其注意力和观察力。在动手实践操作的过程中，幼儿会根据自身的喜好将积木堆砌成不同的模型，这能锻炼幼儿的思维能力和想象能力。这样的游戏化的集体活动能够最大限度地激发幼儿的智力潜能，促使其智力良好发展。

（三）增强幼儿的团队意识

集体活动是需要集体完成的一项活动，在幼儿集体活动中，既需要个人的智慧和付出，又需要团队配合。游戏化的集体活动能够让幼儿在游戏中感受到集体配合的重要性，使其能在日常的集体生活中与其他幼儿维持良好的关系。集体活动的游戏性能够让幼儿对这项团队活动保持高度的兴致，从而更有效地完成团队配合［5］。

例如，部分幼儿可能对团队协作并不敏感，也相对内向，由此教师在集体活动中开发团队配合的游戏，可解放幼儿爱玩的天性，并促使幼儿之间形成有效的配合。“找朋友”这类游戏就是集体活动中培养幼儿团队意识的典范。“找朋友”的游戏方式为：教师让每位幼儿手拿一张数字卡，教室后面贴有与数字卡相对应的水果图，让幼儿拿着自己的数字卡片到教师后面找一找与自己卡片上数字相等的水果图，看谁找得又快又准。在整个集体活动中，幼儿不仅需要发动自身智慧找到卡片，还需要在游戏中找到自己的最佳队友。这样就促使较内向的学生也能够通过游戏找到朋友，并与之建立良好的关系。团队协作是学生参与社会活动的必备技能，因此，从幼儿时期就培养幼儿的团队协作能力是十分必要的。

结语

综上所述，幼儿游戏化的集体活动需要教师掌握集体活动的基本性质，尊重幼儿个体之间的差异性，并有效筛选集体活动的场地和游戏器械，以此激发幼儿参与集体活动的兴趣，满足不同年龄段幼儿的培养需求。幼儿的日常生活和游戏化的集体活动是不可分割的，良好的集体活动体验能够让幼儿更好地体验生活，从而发展其创造性价值。

【参考文献】

［1］谭伟琴.幼儿园践行课程生活化、游戏化理念的方法［J］.幸福家庭，2021（22）：103-104.

［2］支沁.我的阅读，我做主：课程游戏化背景下幼儿园阅读教育的游戏引领［J］.快乐阅读，2021（22）：58-59.

［3］何冬冬.游戏为伴  课程先行：课程游戏化项目建设引发的思考［J］.好家长，2021（95）：71-72.

［4］姚倩.幼兒园课程游戏化中幼儿自主性的体现浅谈［J］.读写算，2021（35）：41-42.

［5］张小芳.浅析创意美术在幼儿园课程游戏化中的应用策略［J］.新课程，2021（52）：145.