基于ARCS动机激励模式的大学英语智慧课堂教学改革

王巍

摘  要：《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出，鼓励高校应用大数据技术收集学生行为数据、教育教学活动数据，为推动学生个性化学习提供支持。以大数据技术为基础，国家政策作依托，智慧课堂教学模式应运而生。但实践中发现，以信息技术为载体的教学模式应用初始仅能短时间引起学生好奇，保持长时间的学习动力后劲不足。对此，文章将以大学英语课堂教学为例，以ARCS动机模型出发，深化分析大学英语教学中激发学生学习动机的方式及学习兴趣的维持手段，从智慧课堂教学目标整体规划、内容规划及流程规划三大方面综合研讨教学改革方式，旨在解决大学英语智慧课堂中“信息超载”“信息迷航”等影响学生学习动机的问题，提升教学成效。

关键词：ARCS;动机激励;大学英语;智慧课堂;改革

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）04-0140-04

Abstract： The 13th Five-Year Plan for National Education points out that colleges and universities are encouraged to apply big data technology to collect data of students' behavior and educational and teaching activities， so as to provide support for promoting students' personalized learning. Based on big data technology and supported by national policies， the smart classroom teaching model emerges at the historic moment. However， in practice， it is found that the application of the teaching mode based on information technology can only arouse students' curiosity for a short time at the beginning， and it is not enough to keep the motivation of learning for a long time. In this regard， this paper will take college English classroom teaching as an example， based on the ARCS motivation model， deepen the analysis of ways to stimulate students' learning motivation and the means to maintain their learning interest in college English teaching， and comprehensively discuss teaching reform methods from the overall planning of intelligent classroom teaching objectives， content planning and process planning. It aims to solve the "information overload"， "information trek" and other problems affecting students' learning motivation in college English wisdom class， and improve teaching effectiveness.

Keywords： ARCS; motivation incentive; College English; Wisdom Classroom; reform

我国正处于互联网+教育模式迅猛发展的关键时期，标志着外语人才培养也迈入了全新发展阶段。高校需以国家教育政策纲领为指引，推动教育手段与信息技术双向创新与融合，提升外语教育成效。2018年版《教育信息化2.0行动计划》中指出，以大数据、人工智能技术为载体，构建可吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的新型信息化课堂模式，为智慧课堂开展的突破点与大方向。当前英语教学中如何保持学生在线学习兴趣，激发学生在線学习动机已成为国内外教育学者研究的重点问题[1]。ARCS动机激励模式由美国学者约翰·科勒（John Keller）于20世纪80年代率先提出。其中分析了可能影响学生学习动机的四大影响因素：A（attention，关注）、R（relevance，关联）、C（confidence，自信）、S（satisfaction，满意）。动机设计为核心，是达到预期教育效果的关键。近年来ARCS理论广泛应用于各级学校英语教学中，效果得到了充分验证[2]。对此，本文将以本校非英语专业学生为对象，探讨在教学中融入ARCS动机激励模式的改革方案，并列举教学实例作为论据，对改革效果产生机制予以探讨。

一、ARCS动机激励模式要素分析

ARCS动机激励模式中，John Keller认为，核心环节为动机设计，为达到与其教学目标，可通过如下流程激发学生学习主观能动性：吸引学生对学习内容注意力→提升学生学习自我认知（感知到学习内容与自身存在关联）→正向持续强化（通过教学设计维持学生对学习的兴趣）→考核成绩反馈（通过考核使学生体验到学习成就，获得学习满足感）。在上述开展流程中，ARCS动机激励模式四要素需时刻贯穿于教学全程中，现分析如下。

（一）A-关注

关注要素开展核心。以吸引学生学习注意力出发，作教学“事件”规划，如设计多样多元、新奇具备不确定性的教学活动，或列举教学实例，提出需要解决的问题，要求学生以小组讨论、云端数据收集等形式寻求问题解决方案，使每位同学均能参与至问题探讨环节中，潜移默化地将学生注意力转移至教学内容中。

（二）R-关联

相关性要素开展核心。以学生性格、学习目标、价值观的个体化特点出发，提出学习内容与学生自身相关性的观点及见解，感知学习对自身的利益[3]。通常而言，学生乐于集中注意力的教学内容，均是与其自身需求密切相关的，例如告知学生考试重点，考试题型变化等。上述内容对学生注意力的吸引与维持效果甚至强于“关注”这一要素。实践教学中，教师需从以下三方面出发以建立教学知识点与学生的关联：（1）营造学生与学习内容的熟悉感。教学中，教师应借助学生所熟悉的语言讲述，或是借助学生既往英语学习经验、与其认知价值观贴近的国际事件（例如东京奥运会全红婵夺金，外媒的英语报道方式）等举例，用以长期保持学生英语学习的兴趣及注意力水平。（2）明确学生个体化的学习目标。教师可在课下师生相互交流中，为其制定个性化的英语学习提升方案，及本次教学中所必须掌握的知识点内容等。（3）匹配。教学策略与英语学生学习动机一一对应，满足学生学习需求。

（三）C-自信

自信要素开展核心。保持学生对新技能、新知识任务学习的完成信心。教学实践中发现，若教师教学目标制定与学生实际实现可能性相差水平过于悬殊时，学生焦虑、抑郁、回避等负性情绪将被激发，产生即使努力了也没有回报的错误心理活动，从而丧失对完成学习任务的信心[4]。因此，教学实践中教师应以制定合理预期目标，强化学生学习自信为开展关键点。可从以下三方面开展：（1）明确任务。明确学生完全达成学习任务的条目及要求。（2）授人以渔。告知提升学习成效的详细化时间方式。（3）提升学生认知。借助归因理论（Attribution theory），帮助学生分析达成学习目标与自身能力、努力水平的关系[5]。

（四）S-满意

满意要素开展核心。确保学生努力后，自身的努力成果得到回报。事实上，并不是所有的努力均能得到回报，这一点在各学科的学习中均有所体现。但从心理学角度分析，若经过努力后，学生没有得到应有的回报，甚至学习退步，不论上述三大步骤开展的效果成效有多好，都能极大地打击学生的学习信心。此时，可借助强化理论（Reinforcement Theory）对学生每一阶段的学习成果进行正性强化[6]。可从以下三方面开展：（1）自然后果。提供多种模拟情景或真实情景中运用新习得知识的機会。（2）积极后果。若学生达成学习任务后，自身应得到哪些奖励。（3）目标合理设定。设定适宜难度的学习目标，对学生是否完成学习任务设计明确标准。

二、ARCS动机激励模式指引下大学英语智慧课堂改革方式实践

（一）教学目标整体规划

1. 教学目标规划

预习的重要性在学习初始阶段至关重要，其可构建学生对知识学习的大体思路，利于学生合理规划学习目标，对预期学习目标进行预判，使学生对学习过程游刃有余，提升学习自信。而ARCS理论则借鉴了课前预习的核心思想，教学初始阶段，通过明确告知学生学习的阶段性目标与总体目标水平，学生自身将对学习内容予以架构，有效提升学习内容的明晰性。因此，教师可在智慧课堂的设计中，按照如下方式开展。（1）以智能设备为载体下发教学目标，例如可在云端（腾讯课堂）等投发课程进度表、学习说明、视频介绍等资料，使学生预先对学习内容、学习标准建立整体架构。（2）设置云端可自行下载的自测试题。根据知识点所属模块不同，均安排适量的自测试题下载，并附习题解析，培养学生自主学习能力。教学目标整体规划的目的在于，学生可根据教学目标主动思考自身能力水平及知识点掌握尚存在漏洞的环节，通过云端自行下载学习内容，激发学生自身努力水平，提升达到教学目标的可能性，逐步强化以激发学生对学习的投入度，保证最终学习质量。

2. 开展个体化学情分析，建立学习关联

注意力机制（Attention Mechanism）理论中强调，将有限的信息处理资源给重要的部分，可提升人类的注意力水平。在大学英语课堂中也是如此，如何长时间引起学生的关注，需凸显“重要性”这一要求。与学生成绩相关的教学内容，对于学生个体而言具备重要性。研究显示，当学生学习目标与价值判断相关程度、学习准备情况、学习期望的相关度越高，则吸引学生注意力的水平越强。根据上述调查研究指导教学，教师应在教学中对每位学生的学习状况都做到心中有数，建立起学生与知识目标及价值观的关联。教师可按照如下方式开展教学：（1）学情分析。课程开始阶段，在信息平台发放信息问卷，调查学生对课程学习准备情况、课程认识、学习期望等要素性内容。（2）学习情况分析。分析学生学习情况、学习难点、学习目标期望。（3）建立学习路径。以学生成长规律及学习需求出发，辅助学生建立与自身匹配的学习路径与学习期望，在明晰目标指引下，最大程度为学生提供智慧课堂所倡导的“个性化”学习方案。

但仍需强调的是，学情分析目标不仅在于帮助学生建立学习关联，也在于帮助学生认识到学习目标的内在价值体现[7]。对于大学生而言，英语学习一方面是为了获得学分，另一方面是为了提升自身英语学习能力，便于日后就业。大学生的英语学习与初高中英语学习有所差异，学生从为了获得考试成绩中的高分，转变为获得高质量的就业资本，在认知思想方面产生了巨大的转变。高校学生的就业需求，能有效提升学生的内在学习需求。故教师可按照如下方式强化自身的内在需求认知：（1）强化英语水平对一个人职业发展前景的重要作用。例如可列举中国英才网2017年针对2016年度各行业薪酬待遇情况的调查研究结果，向学生强调外语水平可以提升一个人在职场上的个人竞争力。（2）学生价值观的确立。学生将根据自身性格喜好，选择相匹配的职位。当学生对预期就业方向明确时，可辅助学生树立与专业、课程相匹配的价值观，提升学生对学习目标的认识水平，关联自身未来就业，从而提升学习内在动力。学生可自主、自觉地架构知识系统，最终达到预期教学目标。

（二）智慧课堂内容规划

1. 智慧课堂内容规划多元性

传统满堂灌式教学方式，教师与学生缺乏在课堂上的交流互动，教师难以及时了解学生对知识点的掌握水平，多数学生反映此种教学模式枯燥乏味，自身学习兴趣难以激发。ARCS理论认为，保持学习内容的层次性与多样性，是激发学习兴趣的重要方式。因此，教师在设计教学内容时，应尽可能引入可调动学生多感官（视觉、听觉、触觉）机制，引入电子书、视频、音频等教学资源，以多种途径展现知识，提升学生学习兴趣水平。此外，保证教学内容的多层次性，可通过引入小组讨论、任务驱动、情境创设、案例分析等形式来表达教学内容。例如运用一定的课堂组织方法与技巧，将能够吸引学生注意力的因素贯穿于整个教学过程，同时也增加部分可提升学生参与度与体验性的教学环节，例如discussion、role play、group presentation、communicative activity、class activity、pair work、group work等，让每位学生均能参与至课堂中，强化自身对知识理解的水平，加强自身对预期学习内容的自信程度。

2. 智慧课堂内容规划进阶性

进阶式学习内容其中含有多个阶梯（也可理解为等级）式学习内容，更适用于不同学习水平的学生。借助前一阶段学生学情评估内容与学生对知识掌握程度，预估后期課程学习中面临的挑战，择取相应学习内容，阶梯式提升教学难度。实践中显示，这种循序渐进的教学模式，对提升学生学习主动性及自信心水平意义显著。仍以传统教学作为对比，教师教学进程推进缺乏学生学习效果反馈，导致教学方式缺乏科学性，且应用手段缺乏适配性。教学方式看似“普适”，但却难以将不同层次的学习内容准确传递至相应层次学生处[8]。因此，教师可按照如下方式开展教学：（1）课堂测试题结果汇总。借助云端系统整合学生课堂测试题测试成绩，智能化分析各维度知识点掌握情况，由系统判定学生现有学习水平，借助大数据技术推送相应学习内容，提升教学内容推送精准性，可有效提供学生学习满意度及学习自信心。（2）群组分配。教师根据分析试题错误内容倾向性，对学生进行学习层次划分，分别组建“培优组”“基础组”和“拔高组”。（3）个性化教学信息发送与阅读。教师可选择私发或群发消息，若学生已阅读，则会在消息框下方显示已读与未读学生名字，确保每位学生都能阅读教师所发送内容。（4）多群联播。也可集中多个班级，同一学习层次的学生统一线上辅导教学，汇聚优质教学资源，让更多学生享受到分层辅导带来的便利。

（三）智慧课堂流程设计

1. 开课前

分析学生学情特点，全面深入分析学生现有知识储备及课程认知情况，根据学生学习状态及学习能力水平，寻找知识学习薄弱环节，科学性设计教学内容与教学目标，找准学习薄弱点，针对性干预。确保学生学习满足感及自信心得以提升，从而强化ARCS理念中的学习动机要素。

2. 授课前

借助预习测评手段，全面检测学生学习及预习质量。传统教学方式缺乏师生间、学生与学生间预习交流体现，抑制学生学习积极性[9]。智慧课堂中，教师可借助超星学习通等平台，课前发放预习测试题及预习导学视频资料，使学生完成学习任务后，即可获取到系统评分，教师可在后台第一时间接收到学生评分情况，一定程度上提升了学生学习积极性。与此同时，超星学习通等平台中也内置讨论系统，教师与学生可进行线上交流，深化研讨预习成果。

3. 授课时

旨在提升师生在课堂中交流的效率，而不是通过师生问答的方式促进师生交流。例如可选取热点问题（同样以东京奥运会全红婵跳水为例），授课前播放英国BBC所播报的新闻片段，供学生观看。随后教师提出问题：“报幕员一共在本节新闻播报中提及了多少个感叹词？”随后引导学生对小视频反复观看，每个小组选派一名成员回答上述问题，由教师对问题回答的正确性进行讲解。教师在视频讲解基础上，延伸出更多表示感叹程度的英语词汇进行教学。当学生可灵活运用英语表达词汇后，则容易激发学生学习兴趣，形成学习的自信心[10]。完成新知识的讲授后，再次借助超星学习通等平台，随机发布课后测试试题，根据测试结果进一步树立授课内容，针对薄弱环节，课下针对性查缺补漏。

4. 授课后

旨在确保每位学生均可得到针对性教学指导。授课后传统教学方式获取学生学习成果的方式是通过作业，虽然也有着一定的成效，但所反馈信息存在着较强的滞后性特点，学生难以接受到个性化的辅导[11]。智慧课堂的应用则以学生学习成果层次的不同，有针对性地向学生发布课后任务与扩展内容。学生完成目标任务后，点击提交可对试题结果立即反馈，例如选择题等。主观题如作文写作等，则由教师线上批改，线上辅导。此外，当学生仍难以理解部分知识点时，可在讨论群组中与同学，老师实时化交流，获取到线上的实时帮助。教师也可实时化分析学生整体的学习数据，将大多数人尚未掌握的重难点知识辅导内容，发送至公共群中，自行下载。智慧课堂相较于传统课堂最显著的优势即为统计分析，教师通过对学习进行分析，也可及时识别自身教学中不足的环节，从而不断改进与优化，提升远期教学效果。

5. 结课后

结课阶段重点为整个教学环节的分析、整改与反思。传统教学中，即使教师仔细批改了学生的作业，但对学生知识掌握情况多是通过自身感受及考试成绩急性总结，缺乏过程性考核机制，因此对教学效果的评价存在一定的片面性[12]。而智慧课堂理念下，学生学习数据、答题数据、视频回看数据等均是实时收集，实时分析的。这类数据虽然海量，但其中蕴含的价值却是传统教学评价方式难以比拟的，类似于大数据的数据处理方式[13]。教师可通过分析反馈数据与反思授课内容难易度、进度安排的科学性水平，从而不断优化教学方式，课程结构、教学内容与教学进程。学生在此阶段中也可获得强烈的学习满足感及学习动机，利于学习兴趣的长期保持[14]。

三、结束语

综上，在大学英语教学智慧课堂教学改革实施时，可依照以下三大要点开展教学：（1）根据ARCS模型从教学目标整体规划出发，保持学生学习动机，设置与学生关联紧密、目标明确的教学目标，激发学生学习动机;（2）教学内容设计应具备专业性、科学性，教学内容进阶性及呈现方式的多元性;（3）教学流程设计中准确分析学生学情，以预习测评为抓手，以师生互动为核心，以个性化学习为焦点，以分析反思为重心对智慧课堂流程全面优化。仍需注意的是，基于ARCS动机理论的智慧课堂教学改革开展绝非一日之功，需要广大教师在不断实践中探讨最适配于本校学生的方式。

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