注重语文实践 培养语用能力
——以二下《枫树上的喜鹊》教学片断为例

文|李焕梅

（作者单位：山东省聊城市东昌府区育红小学）

课标明确指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。可见，语文课的主要任务是在语文实践中提升学生“语言文字运用”的能力。低年级学生学习语言的大致过程是：理解语言—积累语言—模仿语言，逐步达到学以致用。因此，教师在进行阅读教学时，要挖掘文本语言的关键点，组织循序渐进的语文实践活动，提高学生的语用能力。本文以《枫树上的喜鹊》教学片断为例，结合笔者教学探索与思考，浅谈如何提高学生语用能力。

一、读通文本，理解语言

理解语言是运用语言的前提和基础，对低年级学生来说，读通文本，把握字词含义又是理解语言的基础。

（一）初读课文，感知字义

以《枫树上的喜鹊》中二类字“撑”的教学片断为例。

师：读完了课文，你能说出这幅图中的人在干什么吗？

生：撑渡船。

师：你怎么知道的？

生：我从课文中“我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴”这句话里猜到的。

师：这里“撑”的意思是——

生：用棍子使船前进。

师：这根棍子叫“篙”，可以说成“用篙抵住河底使船前进”。

（然后基于学生的生活经验，根据汉字特点，帮学生深入理解汉字的含义）

师：再看，图片上这位叔叔在做什么呢？

生：做俯卧撑。

师：这里“撑”的意思是——

生：支着。

师：仔细看这个“撑”字，它由哪两部分组成？

生：“扌”加“掌”。

师：怎么记住它？

生：这两个动作都与“手”有关，所以有提手旁。

生：撑船要手掌握紧，做俯卧撑要手掌打开。

学生通过读文、看图、说话、想象等语文实践，不仅理解了“撑”两方面的含义，还识记了字形，可谓是一举两得。

（二）精读课文，体会词义

理解词义时，学生如果单纯地查字典、词典，很多词语印象并不深刻。为此，教师可引导学生再精读文本，通过借助多媒体、结合生活实际等多种渠道，体会词义。以《枫树上的喜鹊》中“绿荫、遮蔽”教学片断为例。

（学生读完第1 自然段后，出示枫树枝叶茂密的近景图片）

师：看，这棵枫树长得怎样？

生：枝繁叶茂。

师：你在哪里见过这样的树？

生：我家门口有棵老槐树，叶子也都重叠在一起了。

师：茂密的枝叶把强烈的阳光遮挡住，树下就有了什么？

生：树荫。

师：对，用文中的一个词来回答就是——

生：绿荫。

师：看啊，茂密的枝叶遮住了渡口，这就是什么？

生：遮蔽。

如此引领学生精读课文，使抽象的词语呈现具体的情境，学生不仅理解了词义，而且连同词语呈现的形象一同贮存于自己的语言仓库，为日后的灵活运用创造条件。

二、挑选词句，品味语言

（一）精准的用词

低年级是进行语文实践的起始阶段，让学生品味教材精准的用词，能对学生的语言表达起到积极的指导作用。

（出示：

“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。

我知道，这便是a、o、e。

喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”）

师：将文中的“教”“学”换成“叫”好不好？

生：不好。

师：为什么？

生：喜鹊阿姨“教”，喜鹊弟弟“学”，这是作者想象喜鹊阿姨在传授知识。

生：换成“叫”就没有在童话世界的感觉了。

……

有意识地引导学生比较、品赏，不仅能积累课文中精准的用词，还使学生对语言的直觉思维、辩证思维得到发展与提升。

（二）形象的语句

在《枫树上的喜鹊》中，“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着”这句话形象地表现出枫树高大的特点，是让学生品味、积累的好素材。以下是相应教学片断。

师：请同学们仔细观察插图，说说这是一棵什么样的枫树。

生（七嘴八舌）：高大、枝繁叶茂、郁郁葱葱……

师：你们是从文中哪句话体会到的？

（根据学生回答，相机出示词语卡片“一把太阳伞”，指名读。）

师：什么颜色的呢？

（词语卡片拉长，变为“一把绿色太阳伞”，指名读。）

师：好像一把什么样的绿色太阳伞呢？

（词语卡片拉长，变为“一把很大又很高的绿色太阳伞”。）

（师范读“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞”，提出要求：这么长的句子，自己试着读一读，注意词语间的停顿。）

读流利、读明白是学习文本的前提。根据低年级孩子的思维特点，这个句子过长，于是笔者把长句子层层剥离，让学生通过正确朗读感知句子结构，在品味语句生动形象的同时，也对句子的描述有了一定的审美体验，为其日后对优美语句的鉴赏奠定基础。

三、关注形式，模仿语言

儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习语言运用的基本手段，而教材中文质兼美的语句就是学生进行语言模仿的极佳材料。因此，教师要充分利用好教材，把课堂还给学生，让他们去触摸语言，亲身经历语文实践的训练。

（一）反复性语句

低年级教材中出现了不少运用反复手法的句子，教师可以引导学生关注这些句子的形式，训练学生的语言模仿能力。如《枫树上的喜鹊》1～4 自然段，多次出现含有“我喜欢”的语句，不仅强调了“我”对喜鹊的喜爱，还形成了一种回环往复的节奏美。

以下是相应教学片断。

师：画出文中带有“我喜欢”的句子，反复读一读。想一想，“我”喜欢的是什么。

生：枫树。

生：喜鹊窝。

生：喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。

师：（根据学生回答，在黑板上张贴对应图片）枫树、喜鹊窝、喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。

师：从刚才张贴的图片位置，你发现了什么？

生：喜鹊阿姨、喜鹊弟弟在喜鹊窝里，喜鹊窝在枫树上。

师：哦！看来作者喜欢枫树，还因为枫树上有一个——

生：喜鹊窝。

师：喜鹊窝里有——

生：喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。

师：原来是“爱屋及乌”啊！

生：老师，“爱屋及乌”是什么意思？

（播放“爱屋及乌”的成语故事视频）

师：生活中，你们有喜欢的事物吗？

生：我喜欢爸爸妈妈。

师：能不能仿照课文，范围由大到小，用上“我喜欢……我喜欢……”说一句话？

生：我喜欢我的家，我喜欢家里的爸爸妈妈。

……

如此语言模仿训练，让学生在掌握语言形式的基础上，进行个性化的语言建构与运用。

（二）课后习题

教材中，许多课后习题的设计直接指向学生的语文实践，最常见的就是引导学生借助文本语言进行模仿创编。如《枫树上的喜鹊》中的课后习题：

看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“_____________”

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是在说：“______________”

以下是相应教学片断。

师：有一天，“我”还看到了他们吃虫子的情景。他们说的是什么呢？请同学们发挥想象，试着写一写。

（学生开始仿写）

师：喜鹊阿姨找来一条虫子，喜鹊弟弟们会说什么呢？

生：啊！虫子！我们爱吃的虫子！

生：啊！虫子来了！我们好想吃啊！

师：你们想得太好了！喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里。喜鹊阿姨和喜鹊弟弟会说什么呢？

生：来，宝贝，快吃吧！生：谢谢你，妈妈。

（当教学进行到此处时，教师还应引导学生关注文本的语言形式。）

师：你发现喜鹊叫声和课文句子在长短上有什么联系？

生：喜鹊叫声前面短，后面长，课文中的句子也是这样。

师：对！句子要前短后长。谁来改一改？

生：谢谢！妈妈辛苦了！

语文课不仅要带领学生理解语言内容，体会其中蕴含的情感，还必须在文本中走个来回，关注语言形式，发现文本表达的秘妙。只有这样，学生才能知道课文写了什么、是怎么写的,在进行语言模仿时才能做到形神兼备，从而真正理解、热爱祖国的语言文字，使中华文化得以传承。