作业减负的五种“减法”

文|刘须锦

（作者单位：江苏省淮安市实验小学）

一、去盲目，回归作业的育人立场

作业，是育人的一部分。教师设计什么作业？为什么要设计作业？怎么设计作业？什么时间布置作业？期望学生把作业完成到什么程度？……这些问题，教师应该很清楚，也有责任给学生讲清楚。实践中，好像并非如此。

比如写生字。有的教师会天天布置写生字作业，但有的一周、一个月，甚至半学期也不要求写生字；有的要求每个生字写两遍，有的要求写三遍，有的要求写四遍；有的要求写字还得加拼音并组词，有的从来不要求加拼音，也不组词。写同一个字，不同的要求一定要讲清楚，不能“一写了之”。学生写字，写的不仅是知识、记忆，其实还是一种文化、一种有趣的生活审视。教学苏轼《饮湖上初晴后雨》中“淡妆浓抹总相宜”一句时，学生经常把“妆”写成“装”。课堂上我让学生讨论：为什么是“妆”而不是“装”？有学生说：“我妈妈经常化妆，妈妈是女的，所以是女字旁。”一个小女孩说：“妈妈告诉我女人的美丽是‘三分衣服七分妆’。”学生一下子明白了，“妆”字写正确了，也写美丽了。

又如读课外书。“读书好，好读书”“读书是积累，是培养习惯”，学生、教师以及家长都明白这些道理，所以，有的教师会布置学生读课外书，且经常布置。但是一学期下来，一学年下来，几年下来，学生读了哪些书？是怎么读书的？书是从哪里来的？哪些同学真读书了？教师可能都是“顺其自然”。殊不知，小学生读什么书，是需要推介的；怎么读书，是需要指导的；读了一阶段，是需要反馈的；读完了，是需要分享的。儿童启蒙阶段的读书选择、读书方法指导、读书效果的及时反馈与快乐分享，具有深远的教育意义。错过关键期，放任儿童读书，其实是作业的“增负”。

二、降高标，紧贴作业的年段目标

统编教材全面使用以来，在作业设计上有两种现象需要警醒、转变。

高课标，要学会转化。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》一直是我们讨论小学语文教育教学的主要依据，高中课标颁布后，大家不由自主地参照或者是直接化用高中课标的“大概念、大单元、任务群、整本书阅读”等新思想、新理念。这是与时俱进的实践探索，也是值得肯定的学术借鉴，但因学生年龄、语文学习基础的阶段性差异，在理解和使用高中课标时要学会转化。高中阶段要求一个月完成小说学习任务，小学阶段可以一个星期学习小说文体的课文；高中阶段要求把几个相关主题的单元结构成一个大单元，小学阶段可以把几个相关主题的课文结构成一个小单元。

超课标，要学会渗透。三上《大自然的声音》一共4 个自然段，其中3 段使用了分号。课堂上，教师聚焦有分号的句子归类教学，得出分号的不同读法、不同用法。为巩固分号学习效果、课外作业可专门设计填写分号的练习题。课标第三学段阅读目标指出：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”在三年级上学期教学分号不是不可以，但一定不可以过度教学。“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。”多美的句子！不纠结于分号教不教，直接教学四个“不一样”，三年级学生肯定也能感悟和体会到大自然的音乐美。“所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。”如果不教学分号，通过两个“所有”，学生在诵读中也一定能体悟到句式的整齐、情感表达的递进。超越规定，可能就是超标，就是增加学生学习的负担。

三、转倾向，创新作业的要素落实

作业形式，“听说”与“读写”要分类联动。实践中，学完一篇课文，教师一般都是布置“语文补充习题”“习字册”“语文练习册”之类的纸笔作业，无需设计，内容主要是生字巩固、词语积累、阅读理解，或者小练笔。这些“指定作业”基本指向读写能力的提升，很少有涉及听说的作业。“读写”侧重培养的是学生完成作业的独立性，一个人可以自主完成；“听说”侧重训练的是学生作业的合作性，谁说给“我”听，“我”说给谁听。两者应相互促进，相互提高，相互监督。

作业内容，知识与素养要结构互动。传统做法中，作业内容设计一般指向复习巩固，其实，从定义上解读，作业包括学生学习成长的全部。我认为，作业设计，不一定非要从知识本位走向素养本位，但知识本体与素养本质一定要结构互动。如六上《月光曲》，教材在课后设计了选做内容：“听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。”教学时，我设计了两项课堂作业：唱一首你最喜欢的歌曲；同桌猜一猜他喜欢的理由。两项课后作业：请爸爸妈妈唱一首他/她最喜欢的歌曲；展开联想和想象，把你想到的情景写下来。课堂、课后两项作业，听说读写兼顾，核心素养得以结构化提升。

四、慎自我，观照作业的教学关联

目前，教师是设计与布置作业的主体。教师对作业的绝对话语权，也使得语文作业本身以及学生作业评价，被涂抹上极具教师自我个性的色彩。这种个性化作业极易走向两个极端。

其一，有些教师把作业设计成一门自成体系的课程，让学生每天完成。如每天写练笔，有的以日记形式，有的以观察随笔形式。再如，每天让学生写读书笔记，或摘抄，或写读后感。这些读写作业，长期坚持，对提高学生读写水平确实有益处，但对于小学生来说，需要花费很多时间。而且这些作业，准确地说是与语文教材、语文课程，特别是当天课堂所学没有直接关联的。如果两项作业都做，或者完成一项读写、一项教材规定性语文作业，学生当天语文作业负担肯定是加重的。

其二，有些教师习惯布置作业就是做题。经常看到所谓教学成绩前茅的班级，孩子书包里都备有一两份试卷集，孩子“学有余力”时，必来几题练练。

五、忌密铺，统筹作业的时空留白

数学上有一个概念叫密铺，是指“用形状、大小完全相同的几种或几十种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙、不重叠地铺成一片”。数学中的密铺，是一种平面镶嵌技术。作业中的密铺，可能就是学生作业的负担。

在班级授课制下，每个学生作业都是一样的，每个学生作业要求也是一样的，每个学生评价标准及结果使用也是一样的，这就是简单机械的作业密铺。比如今天延时服务40 分钟，作业是预习、写生字、做学案，要求所有学生在相同的时间内完成“效果一致”的作业。但因速度、思维、书写、态度等诸多因素的差异，作业质量以及达成作业布置的效度、信度必然是不一样的。面对不一样，我们应该好好想一想：学生张与学生李决不是同一种“图形”，学生张与学生李决不可以用同样方法“拼接”。

作业忌密铺，倡导留白。语文作业的设计一定要“留白”。同样是写生字，学生有的写三遍，有的写两遍，有的今天可以不写。同样是做学案，有的可以直接做后面几题，有的要全部完成。可以参照高中作业模块“必修、选择性必修、选修”三种方式，留白式设计“必做、选择性必做、选做”三类作业，让学生根据实际选择性完成。同样，语文作业的布置也一定要“留白”，小学生作业要培养、关注兴趣和乐趣。周一听、周二说、周三读、周四写、周五玩，变化着做作业，还可以变化着不做作业。