聚焦“泡泡”解词义分层递进习语言
——一下《树和喜鹊》教学

文|朱 佳

（作者单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团奥体校区）

【教学目标】

1.通过归类、字理等识字方法，随文认识“窝、孤、单、居”等9个字以及子字旁、倒八两个偏旁，读准“只、都、乐”3 个多音字，会写“单、居”等6 个字。

2.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调，感受语言节奏，知道有朋友的快乐。

3.通过联系上文，理解“孤单、邻居”的意思，积累“安安静静、叽叽喳喳”等词语。

4.发现句子结构特点，会用“……也……”说句子。

【教学流程】

一、猜字入题，借插图整体感知

1.猜字比较，导入课题。

（1）小朋友，你看（出示“鸟、鹊”两个字）。认识吗？（请生认读）

在上学期《大小多少》一课中，我们认识了“鸟”和“鸭”，知道了鸟字边的字大多和鸟有关。这个“鹊”也和鸟有关，“喜鹊”就是一种鸟。

（2）谁来和“喜鹊”打个招呼？

（3）今天的故事就发生在这棵树和喜鹊之间。一起读课题——树和喜鹊。（板书课题）

2.借助插图，梳理脉络。

（1）请小朋友们打开书本32页，大声地读一读课文，注意读准字音，读通句子。开始吧！

（2）大家预习过了课文，用手势告诉老师，故事一共有几个自然段？（6 个）插图呢，有几幅？（3 幅）

（3）出示三幅插图，请生上来摆顺序，并说一说为什么这样摆。

（4）理清了三幅插图的顺序，我们把课文变一变（图配文）。想自己读故事吗？好，同桌两个小朋友可以合作着读，你读一段，他读一段，并学着做到三个“会”——会表扬、会帮助、会道谢。

3.归类识记，学多音字。

（1）故事里出现了三个多音字“只、都、乐”，认读词语“只有、一只、都有、快乐”。

（2）是啊，“只”用作量词时，读“zhī”；表示仅有时，读“zhǐ”。那么，谁能说说“都、乐”的另一个读音朋友？再找个词语朋友吧。

（3）小朋友们真能干。

当表示“全”的时候读“dōu”，比如都是、都有、全都；表示一国的最高行政机关所在的地方、京城，就读“dū”，比如，我国的首都是北京。

“乐”就更好区分了，表示高兴、喜欢，读“lè”，就像快乐、欢乐；和“音乐”有关的，读“yuè”，比如乐曲、奏乐、声乐。

（4）“只”回到了课文中，你还会读吗？（出示课文第1、2 自然段，生读。）

【设计意图：本课是一下第三单元的第二篇课文，前有《小公鸡和小鸭子》做铺垫，后有《怎么都快乐》做延展。在教学中，先从一年级学生喜欢的猜字入手，引出他们相对熟悉的动物——喜鹊，知道鸟字边的字大多和鸟有关。接着，根据文本结构特点，引导学生发现文本和图片是对应的，降低阅读难度，帮助其自主阅读。最后，归类识记本课三个多音字，从课文中的读音入手，延伸到其他读音。特别是课文第1 自然段，“只”的两个读音同时出现，通过朗读检测掌握情况。】

二、“泡泡”入手，联系上文解词义

1.圈出事物，读准“一”的变调。

（1）读准了多音字“只”，我们再来读读第1 自然段，圈一圈文中出现的事物。（出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。）

（2）读一读这三个词组，你发现了什么？是呀，“一”就像个调皮的孩子，会变调。还记得学《秋天》时老师教的小口诀吗？

出示：“一”字本调是一声，一二三声前变四声，四声前面变二声，词语中间念轻声。

（3）一起读准三个词组。（生齐读）

“穴”就是小动物的家，“呙”像小动物住在里面。鸟窝就是小鸟的家，那小鸡的家就叫——鸡窝，小狗的家就叫——狗窝，蚂蚁的家就叫——蚂蚁窝……

（5）把这三个词组放到句子里，读通第1 自然段。

2.联系上文，理解“孤单”的意思。

（1）微课认识“孤”“单”两字。

（2）怎样的感觉叫“孤单”？你有这样的时候吗？说一说。

（3）课文中，从哪儿能看出“孤单”？

预设：从三个量词“一棵、一个、一只”感受到“孤单”。

（4）还从哪儿看出“孤单”？预设：老师把句子改一改，请你读一读，想一想。

出示：从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

聚焦三个“只有”。如果只有你一棵树，四周什么都没有，你会怎么想？如果只有你一只喜鹊，四周空无一人，你又想说什么？

（5）可见，树和喜鹊是多么孤单啊。让我们用朗读来表达。

我们可以试着把“一棵、一个、一只、只有”读得重一点儿，就更有孤单的感觉了。自己再试试吧！

3.发现规律，初识带有“也”的句式。

（1）树和喜鹊多么孤单，课文用“也”把他们连了起来，谁来读？

（2）谁能用上“_____和_____都很____”变换句式来说一说？

（3）再次读出树和喜鹊的孤单。试着将“也”读得重一些，会更有感觉。

【设计意图：统编教材重视学生思维发展，从字到词，再到短语、句子，都蕴含着思维的训练。本环节教学，将第1、2 自然段作为整体呈现，紧紧抓住文中“小泡泡”的提示，分四步理解词语意思。先圈出事物，聚焦“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，读准“一”的变调；然后借助微课，认识“孤”“单”两个字，联系生活说说“孤单”的意思；再聚焦课文感受“孤单”，关注到“一棵、一个、一只”；最后通过比较句子的方法突显连续用了三次的“只有”，再次感受孤单。这样的设计，分层落实了“联系上下文理解词语意思”的方法，让学生经历学习的过程，将朗读、识字、理解、体会融为一体。】

三、对比阅读，发现特点习语言

1.合作读文，理解“邻居”。

（1）后来又发生了什么？请同桌两人合作着读读第3、4 自然段。

（2）你感受到什么？（不孤单）从哪儿看出来？

②理解“邻居”。树和树住在一起，树就有了邻居；喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊也有了——邻居。多热闹呀！“邻”是相邻、靠得很近的意思，“邻居”就是住得很近的人。

③树和喜鹊都有了邻居，我们可以说——树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

（3）还从哪儿看出不孤单？（好多好多、每棵、每个、都有）

正因为有了好多好多树，每棵树上都有了鸟窝，每个鸟窝里都有了喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，所以他们才不孤单。让我们再一起读读课文的第3、4 自然段吧。

【设计意图：第3、4 自然段在前面学习的基础上做一个知识的延展，让学生学着用理解“孤单”的方法自主理解“邻居”的意思，随文识字，并渗透汉字文化。】

2.对比阅读，迁移运用。

（1）树和喜鹊是怎样从孤单变得不孤单的？同时出示1、2 自然段和3、4 自然段，请男女生对读。

（2）读着读着，你发现了什么？（关注段落之间的联系）

①发现语言表达上是前后呼应的。只有——都有；一棵——每棵；一个——每个；孤单——邻居。

②发现第2 和第4 自然段构段方式相同，都用了“也”将前后两者串起来，意思表达更清楚。

（3）正因为树和喜鹊都有了邻居，所以他们不再孤单，请用上“……也……”来说一说。

预设：树不孤单，喜鹊也不孤单。

【设计意图：课文第1、2 自然段和第3、4 自然段不仅在内容上有呼应，构段方式也相似。教学时，通过比较，让学生自主发现这些特点，不仅训练了思维，练习了说话，而且感知到语言形式的魅力，为下文的回环全文做铺垫。】

3.运用句式，回环全文。

（1）难怪课文最后说——（引读）树很快乐，喜鹊也很快乐。

（2）从哪儿看出他们很快乐？

①出示第5 自然段，请生读，其他小朋友思考。

②连用了两个“叽叽喳喳”，多么热闹。喜鹊们会叽叽喳喳说什么呀？

③像这样的词，在这段里还有“安安静静”。“静”是后鼻音，哪位小老师带领我们读准它？除了“安安静静”，你还能给“静”找个词语朋友吗？

④“叽叽喳喳、安安静静”读起来可真好听。像这样的词，你还知道哪些？积累下来。

⑤喜鹊一动一静，可见他们多么快乐。让我们请魔法小棒帮忙，来读好这段话吧。

（3）又从哪儿感受到树很快乐？

预设：虽然没有直接写树，但喜鹊的快乐，树都看在眼里，感受在心里。课文写得多好！让我们再一起读读这两段话，体会树和喜鹊的快乐。

（4）整体出示第2、4、6 自然段，教师引导，学生接读，回顾整个故事。

【设计意图：关注到课文第2、4、6 自然段句式相同。训练时，先读好“树很孤单，喜鹊也很孤单”，初步感受“也”的用法，再理解“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”复现“也”的用法，迁移仿说“树不孤单，喜鹊也不孤单”，最后聚焦“树很快乐，喜鹊也很快乐”，并通过教师的引导将四句话进行串读，不仅对全文有更深刻的印象，而且有效巩固“也”字的用法。】

四、编歌串文，巩固识字学写字

1.创设情境，巩固识字。

喜鹊们飞累了，要回家休息了。请帮这些字找到自己的家。（单个字配对组成词：孤单、鸟窝、邻居、快乐。）

2.巧编儿歌，复现生字。

找到家的小喜鹊可高兴了，叽叽喳喳地唱起了歌。小朋友们，试着自己读读喜鹊的歌吧。

出示：一棵树，一个窝，

好多树，好多窝，

3.看清字形，规范书写。

（1）本课要写的6 个字就藏在这首儿歌里，一起读——单、居、招、呼、快、乐。

（2）归类比较书写。“招、呼、快”都是左右结构的字；“居”是半包围结构，“古”的横伸在尸字头外；“单”是上下结构，一横最关键，要长；“乐”是独体字，注意要两点左右对称。

（3）教师范写，学生书空、描写。

【设计意图：课末的巩固识字、写字环节，始终在课文情境之中。特别是创编的儿歌，巧妙地将概括课文内容和复现生字融为一体。写字教学同样在一定的语境中进行，利于学生对字形和字义的准确把握。】