基于核心素养的小学语文整本书阅读教学

山东省淄博市张店区莲池学校 鲍 文

在新课标核心素养教学要求下，小学语文阅读教学已经不能采用传统的教学方式，教师应根据学生的实际情况和教学内容巧妙地开展整本书阅读教学，帮助学生丰富知识储备，以便学生提升自身的阅读能力、开拓自己的眼界。对小学语文教师而言，培养学生核心素养、提升学生语文水准是语文教学的根本目的，探究整本书阅读教学在阅读教学中的运用已经成为新时期小学语文教师的一项基本工作内容。

一、小学语文整本书阅读教学的作用

（一）整本书阅读教学可以扩大小学生阅读范围

正所谓“读万卷书，行万里路”，小学生虽然受年龄和生活经验的限制对世界的认知很少、未能实现“行万里路”，但可以通过阅读深入了解世界、补充自己的生活经验以及对世界的认知，在阅读的过程中实现“行万里路”。小学语文教材中经常会有经典名著的片段，但是一部分片段不足以展现一部文学作品的创作背景、作者表达的情感，这时便需要借助整本书阅读教学帮助学生扩大阅读范围，通过阅读整部作品深入了解作者的情感、把握文学作品的主旨。对小学生而言，小学学习是为今后学习打基础的重要阶段，是学生积累知识的关键时期，整本书阅读是在扩大自己阅读范围的过程中帮助自己积累更多的阅读知识，日后在写作、生活中为自己所用。特别是对小学五年级的学生来说，五年级属于小学高年级阶段，即将步入初中，语文学习的难度会有所增加，打好基础、丰富阅读知识储备很有必要。最重要的是，随着了解的文学作品越多、阅读的范围越广，学生所掌握的知识会内化为一种自身特有的气质，这便是世人常说的“腹有诗书气自华”。

（二）整本书阅读教学可训练小学生阅读方法

教师教学的过程是授人以渔的过程。通俗来说，教师教导学生的过程是将学习方法传授给学生的过程，而非直接向学生传达现成的知识。从小学生的整体情况来看，很多小学生未能掌握适合自己的阅读方法，以致阅读效率不高，阅读效果也大打折扣。整本书阅读教学的第二个作用就是能够帮助小学生训练阅读方法，让学生在训练的过程中找到适合自己的阅读方式，从而提升核心素养。一方面，整本书阅读的方式可以让学生整体把握文学作品，更加了解文学作品的性质、结构框架，从而有针对性和有选择性地挑选适合使用的阅读方式；另一方面，在长期训练过程中，学生对自己的阅读情况也会有更加清晰的认知，有助于根据自身情况改进自己的阅读方式。除了选对合适的阅读方式外，掌握一定的阅读技巧也可以大大提升阅读效率和效果，整本书阅读教学涉及对多种类型文学作品的学习和研究，学生可以在学习和阅读不同类型文学作品的过程中把握各种类型文章的阅读技巧，进一步提升自身语文核心素养。

（三）整本书阅读教学可以培养小学生阅读习惯

习惯是指引一个人行为的重要风向标，习惯也是体现一个人素养的重要指标，养成良好的学习习惯对学生学习水平和核心素养的提升很有帮助。整本书阅读教学的第三个作用便是可以培养小学生的阅读习惯，主要是通过有效引导学生合理安排阅读时间、阅读方式实现的，整本书阅读教学更容易支持学生坚持阅读，通过长期坚持自然可以形成良好的阅读习惯。不同于传统的阅读教学和针对教材某一文章教学的是：整本书阅读教学的作品篇幅较长，学生在开展阅读活动之前必须制订阅读计划，按照计划循序渐进地完成阅读，使学生不至于因阅读量过大而丧失阅读兴趣。一个良好的学习习惯培养是长期的过程，并非一蹴而就的，以四大名著中的《西游记》阅读为例。这是核心素养目标教学要求下小学生的必读书目，学生在阅读《西游记》之前会给自己安排阅读进度计划，需要花费较长的时间才能完成对整本书的阅读和学习。《西游记》本身具有一定的趣味性和剧情，学生学习兴趣高涨，当这本书阅读结束后，学生基本上会养成一个良好的学习习惯。

二、核心素养下小学语文整本书阅读教学策略

（一）以精彩片段激发学生阅读整本书的兴趣

将学生的阅读兴趣激发到最高水平是开展整本书阅读教学的前提和基础。若是教学开始教师便将教学书目的篇幅告诉学生，很容易打击学生的学习积极性，使学生丧失阅读兴趣。教师可以采取以精彩片段引出教学内容的方式，激发学生的学习兴趣，这是小学语文整本书阅读教学的一大策略。以《将相和》为例，语文教材中的将相和仅仅是一小段节选，并未将蔺相如和廉颇之间的羁绊交代清楚。但通过对教材的学习，学生会对《将相和》的故事稍有了解。教师可以在整本书阅读教学中给学生播放教材中所节选的《将相和》内容视频引出教学内容，在观看视频的过程中学生的学习兴趣会达到最高点，教师再开展整本书阅读教学效果会更好。通过整本书的阅读学习，学生将会对这段历史有更加清晰的了解和认知，教师可以告诉学生廉颇与蔺相如的故事实际上来自司马迁的《史记》，《史记》中还记载了许多有趣的历史故事，鼓励感兴趣的学生利用课余时间展开阅读和学习，学生的核心素养会在学习过程中得到提升。

（二）以摘抄笔记提升学生整本书阅读效果

学习的目的是从中有所收获、能将自己的收获应用在生活与学习中。对小学生而言，阅读带给他们的最直接收获便是能出口成章、组词、造句和写作。为帮助学生巩固所学知识，也为了让学生从阅读中真正有所收获，小学语文教师开展整本书阅读教学的第二大策略便是以摘抄和做读书笔记的方式帮助学生提升阅读效果。在正常学习教材文章的过程中，教师可以让学生将自己认为的好词、好句记录下来与其他学生分享，一个人的阅读收获就会变成全班人的收获，学生的阅读收获可以成倍增加，课堂活跃度也得到明显提升。对学生而言，学习和赏析好词、好句的过程也是丰富自身思想、提升精神境界的过程，可有效提升自身的核心素养。摘抄笔记是一种良好的阅读习惯，对学生的帮助不仅限于课堂学习中。通过阅读经典名著、课外读物，学生从中收获更多。从中摘抄名言警句、成语、歇后语将为学生积累不少财富，为学生提供写作素材，这也是阅读的美和魅力所在。

（三）以多方合作推进学生整本书阅读活动

除了教师在课堂上对学生的整本书阅读教学外，学生阅读能力的提升、核心素养的培养还需要借助其他主体的帮助，故以多方合作的模式推动学生整本书阅读活动也是小学语文整本书教学的一大策略。家长和班级内其他成员都可以作为推动阅读活动的主体，发挥不同的作用。首先，教师可以与家长展开沟通与合作，让家长担当学生在家期间阅读的监督官，在生活中多多引导学生阅读经典、名著，补充学习教材中学到的文章，丰富学生的知识储备。其次，教师可以让学生成立阅读小组、建立班级内部的读书角，让学生在小组内部互相推荐书目进行阅读并分享自己的阅读心得和经验，从而提升阅读效果。学生还可以在班级读书角寻找自己感兴趣的书目展开阅读，以周为单位评选出每周的“最佳读书人”，激励和鼓舞学生展开阅读。这种合作阅读的方式可有效提升学生的语文核心素养、团队合作精神，有利于学生身心健康发展，在轻松、愉悦的氛围里实现学习效果与人际交往能力的提升。

三、结语

综合分析以上论述内容可以得出，整本书阅读教学是提升学生阅读能力、培养学生核心素养的有效举措。小学语文教师需要把握好学生的阶段性需求和阶段性教学目标，根据学生接受度和教材内容选择恰当的书目让学生展开阅读学习。此外，教师还需要在实践教学过程中不断创新与突破，创新出更加有效的教学模式，从而不断优化语文阅读教学质量，让学生在快乐学习的过程中收获知识，提升核心素养。