数学核心素养理念下初中数学课堂教学对策

山东省东营市实验中学 刘桂林

随着社会的发展与科技的进步，传统的应试教育理念已经无法适应新时代的人才需求，在素质教育不断贯彻落实的同时，国家提出了要落实立德树人的任务。基于这一任务，教育部提出了“核心素养”这一名词，旨在重新挖掘每一门课程的价值，让课堂不再局限于传授知识，而是要注重提升学生的综合素质。为此，教师有必要深入探究核心素养的本质内涵，优化教学方式，为学生提供更加符合实际的教学环境，帮助学生有效提升核心素养。

一、当前初中数学教学中存在的不足

（一）评价标准过于单一

教师过于看重学生考试的分数，而不注重对学生各方面能力的培养，在对学生进行评价时也多参考学习成绩，以成绩对学生的情况进行定性，导致学生“畸形发展”，这不仅影响学生未来的成长与进步，还严重阻碍我国素质教育的推进，最终影响社会的发展与国家的进步。

（二）未尊重学生主体地位

教师在开展教学时所使用的教学方法会直接影响学生在这一过程中的收获。目前，仍有部分教师在开展教学的过程中仅采用单一的讲授法，将知识传授给学生。学生只能被动地接受教师灌输的知识，而没有主动探索知识的机会，也没有主动思考的能力。不可否认的是，单一的讲授法能帮助学生在短时间迅速获取大量知识，具有较高的接收效率，但这种方法仅仅让学生知道了知识，并不能让学生真正掌握知识，更不能让学生对知识进行有效运用，最终很可能培养出来了“做题家”，这对我国以及学生个人的发展都是极为不利的。

（三）师生沟通交流不足

教师要站在学生的角度考虑问题，设计课堂教学环节，这些需要建立在对学生充分了解的基础上。教师只有充分了解学生的知识水平、性格，才能以更加符合学生实际情况、更加调动学生学习积极性的方式设计教学环节。但当前有不少教师在平时并不过多与学生开展交流，师生之间的交流仅限于课堂上，这对教师了解学生实际情况是十分不利的。另外，受传统教育观念的影响，大部分教师在学生面前扮演着严厉的角色，让学生容易产生恐惧心理。因此，学生在遇到问题时也不敢去找教师，这对学生的成长是不利的。

二、培养初中学生数学核心素养的意义

相较于其他学科，初中数学有着自身独特的魅力，这也决定了它所能带给学生的核心素养具有很强的独特性。数学中所包含的知识比较复杂，具有较强的综合性，这就需要人们不断提升自身的逻辑思维能力以及分析能力，解决数学中的问题。但初中数学由于所面向的是初中阶段的学生，所呈现的内容是针对这一阶段的学生发展规律设计的，虽然知识点多，但并未非常深入，这在帮助学生顺利掌握知识的同时，也让学生难以把握数学的本质。为此，教师有必要站在学科核心素养的角度，让学生以另一种形式去了解、运用数学。提升学生的数学核心素养，帮助学生逐步形成数学思维、掌握数学方法，在面对问题时，能以数学的思维去思考并解决。另外，教师还能利用初中数学课程有效提升学生的逻辑分析能力以及抽象能力，帮助学生在掌握知识的同时，将数学与生活密切联系。在初中数学课程中突出学生的核心素养，对学生的发展有很大意义，但其中最重要的一点是能让学生意识到自己才是学习的主人，是课堂的主体，应当发挥自身的主观能动性，思考问题、解决问题。

三、数学核心素养理念下的初中数学课堂教学

（一）调动学生积极性，变被动为主动

兴趣是学习任何一门知识的最好教师，也是求知的起点。要想让初中数学课堂教学质量得到有效提升，改进原有教学方式、调动学生学习数学的积极性是必不可少的一环。为此，教师有必要积极通过多种方式，为学生提供良好的学习氛围，让学生充分发挥自身的主观能动性，提升学习质量与效率，具体方式可以参考以下几种。

1.创设问题情境

教师可以通过创设问题情境的方式，以逻辑缜密、层层递进的问题，引导学生去思考、去探索。教学过程不仅是学生获得知识的过程，更是学生不断提升自身思维能力的过程。为此，教师要积极学习相关理论知识，创设更加贴合学生情况的问题情境，不断激发学生的学习兴趣，让学生主动思考并解决问题。例如，在进行《一次函数》相关内容教学时，由于本章既是重点也是难点，对学生而言，学习难度较大，他们很容易产生畏惧心理。对此，教师可以通过创设问题情境的方式，帮助学生掌握相关知识，将函数知识与生活紧密联系，让学生对函数有更加清晰、直观的认知。教师在引导学生理解函数定义的过程中，可以先为学生创设如下问题：一个泳池里面目前有1000升水，现在要对泳池进行清洁，要将所有水放出，水在下水口的流速为100升／分钟，请问泳池中剩余的水量y（升）与放水时间x（分钟）之间有什么关系？通过这种生活化的问题，教师可以带领学生将函数知识以及一些生活问题联系到一起。在抛出这一问题后，教师可以先不让学生回答，而是通过提问的形式，逐步引导学生进行思考。教师可以提问：在这个题目中，哪个是自变量，哪个是因变量；通过题目可以获得怎样的等式。最后，教师可以带学生对等式进行整理，并询问学生还有什么要补充的，等学生补充上时间的限制条件后，即可完成这道题。

2.优化教学环境

初中阶段的学生对新鲜事物有较强的好奇心，教师可以充分利用这一点，采用多种方式调动学生的学习积极性，提升学生的核心素养。为此，教师可以引入现代化教学手段，创设丰富有趣的学习氛围，优化教学环境。当前，我国大部分学校已经引进了多媒体，教师在教具的选择上也早已摆脱了传统教具的束缚。使用视频、音频、图片、动画等方式开展教学，能帮助学生更直观地感受知识。而对教师而言，这种方式能有效提升教学效率。例如，在进行《轴对称图形》相关内容的教学时，教师可以利用多媒体给学生展示一些生活中的轴对称图形，帮助学生进一步感受生活中的轴对称图形。同时，这种观察也能让学生对轴对称图形有更加深入的理解。

3.及时给予称赞

教师及时给予学生称赞，能让学生感受到成功的喜悦，这对培养学生的自信心以及自豪感都有很大的意义。初中阶段的学生多数会面临青春期的困扰，心思比较敏感，比较重视外界的评价。为此，教师要善于捕捉学生在各方面呈现出的优点，并及时抓住机会给予学生称赞。但需要注意的是，称赞需要注意“度”与“量”，过度的称赞与过量的称赞不仅不能帮助学生成长，还会影响学生的发展。因此，教师在进行称赞时，应根据学生的实际情况，针对性地选择方式与角度。例如，在面对比较内向、对自己没有信心的学生时，教师可以与其单独沟通与交流，详细说明对方在近期有哪些地方做得不错，让鼓励更加贴合实际，帮助学生逐步建立自信。

（二）加强师生互动，加深彼此了解

在初中数学课堂上，要想让学生对教材中的重点与难点有深入的理解和把握，这就需要教师根据学生实际情况，设计更加合理有效的教学环节。而要实现上述目标，则需要教师增加与学生的互动，在互动中了解学生的实际情况。在传统教学过程中，教师多关注那些学习成绩较好的学生，而对那些学习成绩不好的学生往往难以给予合适的关注。出现这种情况一方面是由于教师自身想在课堂上获得来自学生的反馈，而成绩较好的学生更倾向于配合教师，及时给予反馈；另一方面是教师自身受限于传统观念的影响，以及学校方面对升学率的压力，更倾向于以成绩来评价学生，因此会对有机会考上更加优秀的学校的学生给予更多的关注。这在一定程度上影响了学习成绩较差学生的学习过程。为此，教师应当认识到学习成绩较差学生的潜力，并在教学过程中逐步激发学生的潜力，帮助其跟上课堂的节奏。

教师是课堂的引导者，在教学的过程中务必公平、公正对待每一名学生，坚决不放弃每一个学生，努力给予学生更多的关注与理解，通过多种方式拉近与学生之间的距离。教师可以在课堂教学过程中关注学生在课堂上所获得的学习体会，了解学生对本节课知识的掌握程度，并给予学生适当的引导，帮助学生更加迅速地掌握学习的变化以及其中的主要规律。根据在课堂上的观察情况，教师还可以有针对性地对学生进行一对一沟通，了解其近期对知识的掌握程度以及对学习的困惑等，进一步给予学生相应的指导，有效实现因材施教。除此之外，初中数学教师还可以与其他学科教师进行沟通，进一步了解学生的特征。

（三）建立课堂效率意识

无论是哪个阶段的教学都会有相应的教学规划，需要教师在规定的时间，完成相应的教学内容。但教学过程中可能会出现这种情况：由于教师自身、学生等方面的原因，导致在规定的时间内，难以实现相应的教学目标。为了应对这些突发状况，也为了能更好地实现核心素养培养目标，教师有必要重视课堂教学效率，围绕课堂教学内容进一步进行分析与规划，将内容转化成更加方便学生理解的形式，为学生提供更加高效的学习氛围，为此可以通过以下几种方式开展。

其一，在进行抽象概念、复杂概念的教学时，教师可以引入具体的事物或问题，帮助学生将抽象事物具象化，推动学生对知识进行理解。其二，在课堂准备阶段，教师应当尽可能考虑学生的实际情况，如学生在哪一阶段可能会提出什么问题，应当以什么方式进行解释等。对教学的重难点，教师也应当尽可能地在充分掌握教学目标以及教学内容的基础上，对内容进行二次加工，利用自身的经验将内容以更加方便学生理解的形式重新呈现。其三，教师可以将生活化情境引入教学中，帮助学生将知识与生活中的情境进行联系，以提升其对知识的熟悉程度，加深对知识的理解。其四，教师应当时刻把控教学节奏，做到对教学内容张弛有度，在重难点上多下功夫，可以引导学生在课下对拓展类知识进行相应的学习。其五，教师可以对课堂教学内容配合精致的、有针对性的习题，让学生在做题的过程中学会运用知识。但需要注意的是，这种方式并不是提倡教师使用题海战术，让学生大量做题来形成“肌肉记忆”；相反，这种解题能力是基于对知识的理解与把握、对自身能力的提升来形成的。因此，教师应当精挑细选所要使用的习题，确保其能在帮助学生掌握知识的同时，提升学生的相应能力。

（四）关注核心素养目标

初中数学课堂教学的目的不仅在于帮助学生掌握相应的知识，在面对问题时能及时进行解答，还需要学生在面对一些可能没有见过的情况时，依然能利用自己的知识与能力解决问题，这就是数学核心素养的根本所在。为此，教师可以从以下几个方面关注核心素养教学。

其一，在制订教学计划的过程中，教师不仅要依据课程标准以及教学大纲等材料，还需要立足实际教学内容以及学生实际情况，针对性地制订适合提高学生核心素养的教学目标，并围绕目标制订更加细致的教学计划，以保障教学效果。当前，一些教师在开展初中数学课堂教学的过程中，所设计的教学目标往往存在过于功利的情况，只追求学生能记住知识，掌握解题套路，这种情况其实没有考虑学生的成长以及能力的提升，是不符合核心素养教学目标的。教师要真正实现核心素养教学目标，就需要站在学生成长的角度，考虑学生真正需要的是什么，并据此制订相应的目标。

其二，制订核心素养教学目标并不是要教师在明确目标并制订计划后，就不再进行改变，而是需要教师根据教学过程中学生的实时反馈，对计划进行相应的修正。课堂反馈主要有学生表现以及练习反馈，这两者都能帮助教师了解学生在课堂上对知识的掌握程度。教师可以根据学生实际情况，了解学生在本阶段的学习感受，据此调节下一阶段教学方式、教学内容，如教师原本打算以一个学时的时间讲完某一概念以及相应的公式。但由于学生基础较好，积极参与本节课，因此仅用了半个学时，就已经完全掌握所学知识，那么教师在后续进行类似内容的教学时，就可以尝试缩短教学时间，将更多时间交给学生自主探索。

四、结语

综上所述，数学作为一门基础性学科，对学生其他学科的学习、未来的课业学习等都会产生一定的影响。因此，教师有必要重视对学生核心素养的培养，通过优化教学环境与方式、增进彼此交流与沟通、树立效率意识以及明确核心素养教学目标等方式，不断提升学生数学核心素养，让学生获得更加全面的发展与进步。