核心素养下初中道德与法治深度学习探讨

山东省烟台市祥和中学 李园园

在全面落实立德树人根本任务这一背景下，发展学生核心素养已成为教育教学的一大重点。初中道德与法治是提升学生思想道德品质的主要课程，教师应深化课堂教学改革，渗透“尊重学生、相信学生、依靠学生、发展学生”的生本理念，引导学生对课程知识与社会实践展开深入思考，全面发展其核心素养。

一、合理设计问题，启发学生深入思考

在课堂教学设计中，有效的提问是激发学生思考、引导学生深入学习的重要方法。提问的目的是发现客观事物的本质。因此，提问的深度和有效性是保证问题质量的关键。在初中道德与法治课堂教学中，教师应当设计问题情境，提出恰当且具有启发性的问题，引导学生分析、理解，进而深入思考、解决问题。

例如，在“深深浅浅话友谊”这节课的教学设计中，教师可以结合教材中的案例，配合“友谊的小船说翻就翻”的漫画，设计如下几个问题：（1）友谊是否一定会天长地久；什么原因会造成一段友谊的改变；如果是你，应该如何处理一段变淡的友谊？教师向学生进行提示，引导学生思考自己、对方、环境或其他因素的变化，都可能造成友谊的逐渐淡化。学生根据自己的成长经历，也会发现一些好朋友会慢慢退出自己的朋友圈，同时会有一些新朋友不断加入。由此，教师启发学生对友谊保持正确的态度，既淡然接受友谊的淡去，又正确对待新友谊的产生。（2）友谊的小船翻了，真的是由竞争带来的吗？如果朋友赢，那么是否意味着自己输？你是如何处理和朋友之间的竞争关系的？教师提示学生根据自己的日常学习生活，思考考试成绩对友谊的影响，引导学生认识到朋友之间的竞争应该是良性的，应该在彼此欣赏、相互帮助和激励中共同成长。（3）只有满足朋友的任何要求才算是真正的朋友吗？教师提示学生再次回归生活，想一想自己的朋友是否提出过一些过分的请求，自己有没有答应？进而在问题的延伸中促使学生认识到：友谊不能违背做人的原则，只有相互监督、相互规劝的友谊才是弥足珍贵的。

二、构建开放情境，引导学生深入交流

在课堂教学中，组织学生进行互动沟通、深入交流是实现深入学习的重要环节。在核心素养指导下，学生自主发展的一个重要体现就是能自主表达个人观点，并能在开放的环境下积极开展倾听对话、深度思考，完成自主学习。在初中道德与法治课堂上，教师应积极构建开放情境，打破以浅层式寻找标准答案的教学模式，引发学生分享学习资料，充分发表自己的见解，特别是针对同一个问题的不同见解，让学生在倾听与表达中深入交流。

例如，在“珍视生命”这节课的教学设计中，教师提出问题，并为学生营造开放的课堂氛围，鼓励他们结合自己的体验与思考表达观点。

师：我们总是听到有人感叹生命的短暂。同学们，你们对生命的短暂有怎样的看法，我们应该如何珍视这短暂的生命？

学生A：父母经常叮嘱我要注意交通安全，不到危险的场所去玩。我遵守父母的叮嘱，保护自己的生命安全。

学生B：生活中的细节也会影响身体健康，我觉得应该改掉生活中那些影响健康的坏习惯，自觉养成积极健康的生活习惯。

学生C：我觉得珍视生命不仅仅是保持健康的身体、延长寿命，还应该包括提高生命的质量，如我们要在短暂的生命中做有意义的事情，不浪费每一分、每一秒。

学生D：我觉得珍视生命不仅要关注自己的身心健康，还要尊重别人的生命，在力所能及的情况下保护他人。

…………

在开放的课堂氛围中，学生可以尽情地抒发自己的想法，观点相似的学生可以更进一步地深入讨论，观点不同的学生可以围绕自己的观点做出详细解释和辩论，使不同观点发生“碰撞”，从而升华“珍视生命”这一话题。这样的课堂设计能让学生畅所欲言，强化学生对教学主题的思考和探究，促使他们从表面含义逐渐领悟深刻的思想，有效激发其认知情感，启发其智慧，最终有利于他们实现深入学习。

三、组织合作竞争，引导学生深入探索

核心素养强调的是学生的终身发展，而合作精神与竞争意识是学生适应未来社会，实现自主发展的重要品质。在课堂设计中，教师组织学生进行分组合作，并以小组为单位围绕话题展开竞争学习，对活跃课堂气氛、凸显学生的主体地位、促使学生展开深入探究十分重要。基于此，在初中道德与法治课堂上，为引导学生深入学习，教师应设计合作竞争的学习方式，引导学生围绕话题深入探索，享受深度合作与竞争的乐趣，进而推进核心素养的养成。

例如，在“法律在我们身边”的教学设计中，教师引入“法律与道德在现实生活中哪个更重要”这一辩题，首先提出“正方观点：法律比道德更重要”和“反方观点：道德比法律更重要”两方观点；其次组织学生形成辩论小组，并通过组内合作的方式展开辩论。在两个辩论小组进行合作的过程中，教师指导各组学生进行内部分工，分别负责查找资料、提炼观点，安排好小组成员的发言顺序，以保证辩论的质量。

正式辩论开始后，两组“剑拔弩张”，强烈表明各自的观点。

正1：我方认为法律比道德重要，不是说社会不需要道德，良好的道德有助于法律执行。

反1：我认为只有道德不起作用时，才启用法律。

正2：所以说缺乏法律，社会不一定长治久安。

反2：我觉得法律在社会发展中只是一种暂时性的权宜之计。

正3：不管社会怎样发展，如果社会缺少法律，一些道德素养差的人，就会变得更坏。

反3：我认为道德的最终目标就是消灭法律。

正4：这位辩友，这只是你的一种理想行为，但事实上法律是存在的。

反4：我觉得道德是第一性的，法律是第二性的。

正5：法律管人行，防人向下。

反5：道德管人心，催人向上。

…………

在学生的辩论中，教师以裁判的身份维持辩论的秩序和方向。正、反双方利用丰富的资料佐证自己的观点，更深层次地探究法律与道德的关系。这样的教学设计不但凸显了学生团队合作的价值，而且体现了竞争对学生的激励作用，因此有利于学生对教学内容的深入探究与学习。

四、组织综合活动，促使学生深入实践

在初中阶段，道德与法治课程对培养学生的社会性具有重要价值，根据教育部相关文件要求，学校应积极组织学生参加综合实践活动，促使学生在社会实践中深入思考、勇于探索。基于此，教师应积极整合课程资源，组织学生走出课堂，开展社会实践活动，真切地感受社会发展中的问题，通过实践深入学习，升华情感，提升思想道德品质。

例如，在“我们的公共利益”一课的教学设计中，教师可以围绕“保护城市环境，维护公共利益”这一主题组织学生开展综合实践探究活动，让他们在活动中完成如下任务：（1）调查当地生活垃圾管理条例执行情况及空气质量等环境状况；（2）调查垃圾分类工作的推进情况，以及产生的影响；（3）调查垃圾回收循环利用的有效途径；（4）开展垃圾分类的宣传活动。学生经过团队合作，在教师指导和各方配合下形成翔实的调研报告，并以文字、图片、视频等方式呈现调查结果，从而形成综合实践活动的典型案例。这样的教学指导可以充分发挥学生的主观能动性，让学生亲自融入社会环境，参与社会实践活动，对社会问题进行深入调查和研究，全面发展核心素养。

综上所述，随着立德树人教育任务的落实，初中道德与法治课程的探索研究也在不断深入，教育工作者应当积极整合课程资源，创新教学方法，启发学生深入思考，引导学生的行为方式，促使学生的道德与法治学习由“浅表学习”转向“深度学习”，最终实现核心素养的全面提升。