海南中职应用文写作课程与专业深入结合的探索
——以海南中职会计专业为例

□ 海南省商业学校 樊小宁 程江花

目前，应用文写作教学在海南中职学校中并未得到足够的重视。中职学生自身就存在文化基础知识薄弱、“写作难”等问题，而略显“枯燥”的应用文写作课程更是很难引起他们的兴趣。从企业对中职人才的要求来看，应用文写作必须“教得好”；从中职学校的人才培养来看，应用文写作却“教得少”。笔者以海南中职会计专业为例，从中职应用文写作课程与专业深入结合方面开展了研究探索。

一、海南中职会计专业应用文写作课程教学现状

1.教学标准不统一

目前，应用文写作能力已经成为会计从业人员综合素质的组成部分，也成为中职会计专业人才培养核心素养之一。根据目前海南省中职教育教学大纲标准，应用文写作教学只作为语文教学中的部分内容来进行学习，而统一的标准仅是全省统一的人教版《语文》每一单元的“表达与交流”模块中的节选。很多中职学校意识到按照这个教学标准不能满足企业对会计专业学生应用文写作能力的要求，或多或少都专门为会计专业学生开设了应用文写作课程。由于学校之间的差异性，每个学校人才培养方案并不一致，教学标准和使用教材也难以统一。

2.教师队伍不统一

经笔者调查，目前海南中职学校会计专业应用文写作课程教师队伍现状基本分为两种情况：一种是作为基础课程由语文老师授课，一种是作为专业课程由会计专业教师授课。语文教师和专业教师各有优势，具体到实践教学中，取得的教学效果是有着明显差别的。语文教师的优势是有着扎实的写作教学经验，在具体的教学过程中，更侧重于应用文格式、遣词用句等，偏重于行政公文方面的教学；会计专业教师的优势是有着丰富的专业知识，更侧重于会计专业性应用文等，偏重于财经应用文方面的教学。对于中职学校会计专业学生来说，由于中职学历毕业后很难应聘到真正的财务岗位，普遍以文员的岗位为主，以至于学生使用专业的财经应用文写作几率并不是很高。同时由于中职学生写作功底普遍薄弱，笔者认为，中职学生的应用文写作课程教学重点应该是夯实应用文写作基础，提升学生的写作实践能力，在这方面，语文教师在教学经验、教学内容上都比会计专业教师更具优势。

二、海南中职应用文写作课程教学存在的问题及原因分析

1.应用文写作教学目标模糊不清

应用文写作中存在一个通病，就是一提起应用文，大家脑中最先浮现的就是行政公文，即使知道行政公文不等同于应用文，但是很多老师还是认为行政公文是应用文写作教学的主要内容，并花了大量时间教授，远远超过其他教学内容。众所周知，中职学校培养的是一线劳动技能人才，在实际应用中除文秘专业之外，其他专业的学生在就业后真正能用上行政公文的机会并不多，反而是除了行政公文之外的求职信、单据、计划、总结等文体使用的机会较多。正是由于这种惯性思维的存在，导致应用文写作教学目标模糊不清，与企业对中职人才写作能力要求错位。

2.应用文写作开课时间和课时设置不合理

经调查，海南80%以上的中职学校都将应用文写作安排在中职一年级，有些是作为语文课程的一部分教学内容在学期中穿插教授，有些是作为教学模块集中教授。首先，从开课时间来说，不符合教学实践规律。中职学生在第三年顶岗实习期使用应用文的机会较多，所以应用文写作的开课时间应该在学生实习前的一个学期，让学生经过系统的学习后马上进入应用实践环节。其次，从课时设置来说，不满足教学内容需求。中职学生需要学习的常规应用文文体有30种，按照教学规律，仅理论学习就至少需要30节课时，调查中发现，一半以上的学校连理论学习的教学时间都达不到。而老师为了完成教学进度，很多文体合并在一节课上，教学效果可想而知。

3.应用文写作教学资源单一

目前海南中职学校的应用文写作课程基本都是依据教材进行教学。教材是教学的基础，这一点不容置疑，但是难免有一定的局限性：如教材内容理论性较强，教学案例不够丰富，教学知识点存在滞后等等。中职学生自身的文字写作功底就比较薄弱，大多存在“提笔难”的问题。很多学生一提起写作就有“畏难”情绪，何况面对应用文这种枯燥的文体，再加之单一的教学资源，更是“难上加难”。随着互联网技术的发展，一些应用文体也出现了新的形式，如电子邀请函、电子简历等，这些都是教材里面没有的内容，需要老师额外教授。另外，针对不同专业的学生，应用文写作教学的需求和重点也不一样，比如文秘专业的学生要侧重于行政公文，会计专业的学生则要侧重单据写作。由此可见，单一的教学资源既无法满足不同专业学生的差异化需求，也无法与互联网技术发展同步，最终影响了实际应用效果。

4.应用文写作课后实践评价环节弱化

应用文写作是一门实践性很强的课程，需要学生在课后不断地实践练习才能掌握。经调查，海南中职应用文写作教学还是以理论教授和课堂写作指导为主，学生课后的实践练习评价环节普遍缺失。虽然教材每一章节后面也有训练题，但由于与学生的应用实际脱节，很难引起学生课后练习的兴趣。很多老师意识到该问题后，也通过加强布置课后作业来增强应用文写作实践环节，帮助学生掌握知识点，巩固学习成果。虽然学生也完成了作业，教师也进行了批改，但是却弱化了师生之间、生生之间最重要的互动沟通评价环节，学生有疑问而不解，教师有批改而不通。

三、海南中职应用文写作课程与会计专业深入结合的策略

1.精准把握海南中职会计专业毕业生的就业方向

笔者专门就海南中职会计专业毕业生就业情况开展问卷调查。调查结果显示：从就业行业来看，海南中职会计专业毕业生主要就业的企业81.36%为海南旅游行业和现代服务业；从就业企业来看，就业于小微企业（企业员工人数小于100人）的占比81.36%，就业于中型企业（企业员工人数100-1000人）的占比16.67%；从就业岗位来看，毕业生就业岗位为财经文员、文员等相关岗位的占比42.16%；就业岗位与专业完全不相关的占比50%。由此可见，海南中职会计专业毕业生主要就业于海南本地企业，以小微企业为主。就业行业正是海南经济发展的支柱产业，即旅游行业和现代服务业；毕业生中从事与专业相关岗位工作的仅为51%，就业对口率不高，显示出中职学历在就业竞争中没有优势，中职学校需要开展在企业调研的基础上精准培养，找出中职教育的优势并配套课程体系，才能提高中职生的就业竞争力。

2.更新教育教学理念，提升教学水平

当前处于“互联网+”时代，移动互联网教育教学资源持续更新换代的背后，就是新的教育教学理念的更迭涌入。教师要紧跟“三教改革”的步伐，更新自身教育教学理念，持续扩展知识面进行自我提升。特别是要时刻反思自己的应用文教育教学理念是否与时俱进，是否与当下中职生的实际情况相切合，是否与当下企业对人才的要求相吻合。随着自媒体在中职学生中的盛行，教师的一言一行、一举一动都可能被学生传到网络，所以教师必须严格要求自己，不断提高教学水平、扩充知识量，保证知识的准确性和实时性，才能满足学生的所想和所需。

另外，根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》文件要求，传授基础知识与培养专业能力并重，要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。根据《应用文写作》课程的主要特点：对基础写作能力要求高，实践性强，实用性突出。笔者认为课程的讲授部分由语文教师来讲授更符合本课程的教学特点，专业教师可以参与课程内容设置和应用文文书种类设计。原因是，语文教师更懂得各种文书的基本结构及写作方法的教授，能够更好地帮助学生系统地掌握应用类文章写作的基本理论及阅读、分析、写作等基本技能；会计专业教师更懂得专业要求及企业需求，能够更好地把握教学内容及教学深度。会计专业教师和语文教师之间的相互配合和有机结合，才可凸显应用文写作课程的应用性及实践性，同时也有利于二者之间教育教学理念的有效交流以及教学水平的有效促进。

3.紧扣学生就业趋势，调整教学内容

基于中职会计专业学生面临的就业现状，海南中职学校要根据就业市场的变化及时细化会计人才培养目标，重视财经文员这一岗位的人才培养，深入海南小微企业调研，不断完善相关课程体系与人才培养标准，服务海南经济社会发展。一是调整理论教学与实践教学比例。海南中职学校需根据学生就业趋势，结合实际需求，与时俱进调整应用文写作教学内容，压缩理论教学课时占比，提高应用文实践写作课时占比，培养更多优秀的应用型人才。具体到中职会计专业人才培养方案，要酌情增加财经方面的应用文文体的实践教学实践比重，把应用文写作与会计专业需求深度融合。二是增加公文制发程序和收文处理内容。在原有公文写作教学的基础上从毕业生就业的实际需求出发，把公文制作程序和格式要求当作教学的重点。采用情景式教学实践等教学方法进行授课，更有助于学生自主学习，掌握公文写作及处理流程。教师在教授具体课程内容时，要把教学内容与工作情景相结合，比如在教授《会议纪要》时，要给学生明确这一文体的具体使用场景及其工作流程：现场会议记录-会议纪要整理-领导签发。三是侧重财经常用文书教学内容。中职会计毕业生从事中小微企业基层管理，除了基本公文写作外，接触最多的就是财经常用文书的写作。

4.激发学生学习兴趣，丰富教学实践形式

从应用文写作本身的特点来说，各文种相对独立，写作规范比较严谨，写作内容比较单一，给学生的第一学习印象相对枯燥。此外，应用文写作教材一般都是条条框框居多，例文缺乏阅读趣味性，难以吸引学生的学习兴趣，教师可采取多种教学实践形式，激发学生兴趣。

一是加强课前导入。教师可以通过微信群等平台提前推送一些吸引学生兴趣点的视频或者图文并茂的新闻，引起学生的关注和思考。比如在学习《借条》这一内容时，笔者就提前推送了视频《一张借条引发的同学情仇》，很多学生看了之后都进行了留言讨论。上课时老师把比较好的留言与学生分享，大多数学生纷纷表示原来没有想到一张小小的借条竟然有这么大的作用，纷纷对学习借条写作有了兴趣，课堂活动参与度很高。还有《求职信》等与学生步入社会紧密相关的应用文，笔者通过推送相关社会新闻等内容，成功引起学生的学习兴趣，在激发学生学习兴趣的同时，让学生认识到应用文写作在今后的职业生涯中是必不可少的，从而对学习应用文写作有了心理需求，转变了学习态度。二是改进课堂教学。教师根据课程内容，采用情景教学法，为学生设置模拟工作环境，布置明确的任务，引导他们进入工作角色开展仿真性模拟教学。学生在模拟完成工作任务的情况下，对工作环境、工作细节、工作要求都有了直观认知，更有利于写作实践教学的开展。比如笔者在教授《海报》这一内容时，笔者就将学生分为四个小组，为学生设置不同的工作场景，明确海报主题及角色分工，并提出要求。在小组完成任务后，小组之间互换角色、相互打分。在完成教学任务的同时，帮助学生对工作场景有具体的感性认知。三是注重课后实践。课后实践环节对应用文写作课程来说是尤为重要的一环，是对课堂所学知识的检验与补充。以《通知》这一文体为例，教师可以采取两个途径帮助学生更好地完成课后实践：一种是让学生利用课后时间到学校办公室等有关行政部门，对学校印发的一些通知进行学习，对印发通知的工作环节进行了解；另一种是教师可以组织学生到校企合作企业进行现场观摩，并与学校印发通知的环节及内容进行对比，找出差异。通过对具体工作流程的现场观摩，让学生掌握通用公文的写作方法，并完成写作实践。这种开放式的实践教学方式，有助于学生直观了解实际工作的需求，掌握应用文不同文体的写作要点。

经过多年的实践教学，笔者认为，当前海南中职学校的应用文写作课程教学应该与专业深入结合。从教师配备、教学标准、教学方法入手，紧紧围绕中等职业教育的专业人才培养目标，创新教学模式，与各专业紧密结合，精准对接专业需求开展应用文写作教学。