初中数学课堂提问的有效性探究

姚璐善

摘 要：初中数学逻辑性强、内容抽象、应用广泛，对学生的探究性思维要求较高。为了培养学生的探究能力，初中数学教师可以通过课堂提问来发散学生的思维，培养学生的数学能力。对初中数学课堂提问的有效性进行研究，能够进一步优化初中数学教学流程，对提高数学课堂教学效率也有着积极作用。要提高初中数学课堂提问的有效性，教师要充分了解学生的认知规律，构建民主和谐的教学氛围，提出的问题要有针对性、层次性、趣味性和创新性，要面向全体学生，在问题中创设提问的数学情境。

关键词：初中数学;课堂提问;有效性

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.0026

提问式教学法是一种既传统又符合现代教育理念的教学方法。教师通过提问，能够引导学生有目的地学习，并且启发学生的思维，开拓学生的思路，从而实现巩固所学、掌握重点、突破难点的教学目标。通过提问，教师也能充分调动学生的学习积极性和主动性，更好地发挥学生在课堂上的主体作用。在教学的过程中，教师应用提问式教学非常普遍，但是在具体应用中却存在一些问题，影响了初中数学课堂的教学效果。因此，探究当前初中数学课堂教学提问的有效性，对于提高初中数学教学效率有重要作用。笔者分析了当前初中数学课堂提问存在的问题，探讨了提高初中数学课堂提问有效性的几点策略。

一、当前初中数学课堂提问存在的问题

初中数学课堂上提问的目的是通过问题给学生外部刺激，吸引学生的注意力，使学生在已有信息和知识储备下进行分析、总结，从而完成教学预设，落实教学目标的要求。同时，课堂提问也能够使学生在课堂上动起来，发挥学生的主体作用。但是，在教学中我们也发现数学课堂上的提问也存在问题，主要有：

第一，问题类型单一，学生参与度低。主要表现在问题设置缺乏层次性，要么是提问的问题过于表面化，无法引发学生的有效思维，让学生感觉索然无味，要么难度过大，超出了绝大部分学生的能力层次，导致学生无法参与。

第二，問题低效，价值不高。一部分教师对于初中数学课堂上的提问，更多的当成是表现师生互动的一种形式，问题的深度不够，经常会出现“是不是、对不对”这样的低效性问题，无法引发学生的深度思维，起不到有效引导的作用。

第三，问题指向不明，模棱两可。问题的设置缺乏明确的指向，或者是只给学生一个大的方向，甚至存在用词不当、模棱两可的问题，这会使学生把握不准方向，甚至会使学生产生错误的认识。

第四，提问后给学生思考的时间不够，影响问题的价值。初中数学课堂教学容量较大，教师都希望在课上既有新内容的学习，同时也需要课上及时巩固训练，所以在教师提问环节经常出现“抢时间、挤时间”的现象，也就是在学生没有充分思考问题的基础上急于呈现问题答案，并没有发挥问题引领学生有效探究的功能，导致提问流于形式。

二、提高初中数学课堂提问有效性的策略

初中数学课堂教学中，提问是优化课堂的手段之一，也是教师教学能力的具体体现。采用提问的方式开展教学活动能够把教师、学生和学习内容联系到一起，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的热情，还能够启发学生思维，开发学生智力，实现师生之间的情感交流与互动。针对初中数学课堂教学存在的问题，教师可以通过以下对策来提升课堂提问的有效性。

（一）教师提出的问题要有针对性、层次性、趣味性和创新性

1.问题要有针对性。针对性是指教师所设计的问题是以初中数学课程标准的教学目标为依据，以教学中的重点、难点为核心来设计提问问题。例如，在学习“分数的加减”这部分内容时，本节课教学难点是异分母分式的加减运算，对此在引导学生学习了同分母加减运算的基础上，引导学生寻找规律，提出问题“异分母分式加减应该如何运算呢，它的规律是什么”，从而使学生在类比归纳的基础上得出结论，那就是要先通分，选择最简公分母。这样的问题针对性比较明确。

2.问题要有层次性。层次性是指通过设置不同层次的问题，引导学生由表及里地逐步探究，也就是利用问题体系来指引学生学习;同时，不同层次的问题也能够满足学生差异化的需求，使各个层次的学生都能够参与到数学课堂，这也落实了初中数学教学要面向全体学生的要求。

3.问题要有趣味性。要想使学生能够积极地思考问题，就需要重视问题的趣味性。在教学的过程中，教师可以结合学生的心理需求，从生活中感兴趣的事物着手设计问题，也可以通过学生活动来提出问题，从而调动学生探究问题的积极性。这需要教师在备课环节多下功夫，充分挖掘教材中的趣味性因素。

4.问题要有创新性。古语说：“学起源于思，而思起于疑。”要想真正发挥问题的导学作用，就要重视问题的创新性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在问题中有新的发现、新的收获，进一步提升初中学生的数学素养。

（二）教师要充分了解学生的认知规律

随着素质教育的不断深入，学生的主体地位得到凸显，因此教学活动的各个环节都应从学生实际情况出发，为学生设计科学合理的教学方式。传统的认知理论认为，学生的学习和对客观世界的认知具有循序发展规律。其循序发展的一般规律性的程序为感知—理解—识理—会通—灵慧。对于初中阶段的学生来说，他们基本在感知的基础上具备了较强的理解能力，其思维已经逐步发展为以抽象逻辑思维为主，但也受具体形象成分的影响;其在认知过程中创造性和批评性日益明显，但是存在着片面性和表面性的不足，且容易出现“自我为中心”的认知特点。因此，教师在设计提问问题时，要在初中生认知能力的基础上引导学生去理解、识理，最后达到对探究性问题的融会贯通。否则，教师在课堂上提出的问题会缺乏针对性，会使学生感觉无法下手，最后只能是教师自问自答，并没有发挥问题引领学生有效学习的功能。从教学经验来看，教师设计的提问既要立足于初中学生现有的认知水平，也要有一定的挑战性;既要符合现实教学需求，也要立足于学生长远发展;既能够帮助学生在认知中解决问题，也能够提高学生的数学能力。

（三）教师要创设提问的生活情境

新的《初中数学课程标准》强调数学教学的内容要贴近学生的实际，特别是呈现学习内容的素材要贴近学生现实，努力创设教学情境，引导学生进行深度思维，便于学生思考和解决问题。从当前初中数学的特点来看，在内容设计上越来越重视数学与生产、生活之间的联系，体现了数学的价值。从教学实践来看，学生认知最牢固的部分就是在生活中经常接触和使用的知识，因此在教师提问环节也要重视生活情境的创设，引导学生有效探究。例如，在学习“平方差公式”这部分内容时，教师可以学生较为熟悉的购物情境引出问题：“小亮去市场买一种水果，它的价格是每千克9.8元，现称出水果为10.2千克，小亮在没有看电子秤的情况下，随即报出了要付现金99.96元，你知道小亮为什么算得这么快吗？”此问题从生活中来，符合学生的生活实际，同时该情境也设置了悬念，激发了学生的学习兴趣。

（四）教师提出的问题要面向全体学生

初中数学课程具有基础性、普及性和发展性的特点，因此初中阶段的数学教学目标是使人人都能够获得良好的数学教育，不同的人在数学学习中有不同的发展。课堂提问是初中数学教學的重要环节，要坚持面向全体学生，用提问引领学生学习。利用问题开展教学活动既能够了解、检查学生课上学习状况，还能够调动学生参与课堂教学活动。但是，学生是有层次差异的，特别是一些在数学学习上存在短板的学生在课堂上压力较大，因为初中生自尊心较强，他们担心回答不上问题而被教师或者其他同学瞧不起，所以这部分学生不敢也不愿意参与其中，导致课堂提问环节总是少数学生的“舞台”，甚至一到提问环节，有的学生就不敢抬头，也不敢举手。所以，在提问时，教师要重视问题的难度，特别要设置能够面向全体学生的问题，关注数学课堂上的“学困生”，通过设置一系列有梯度的问题来使不同层次的学生参与进来。具体来说，要针对学生层次的差异来设置问题，让学生在回答问题的过程中获得成就感，这无形中也会增强学生的自信心。在学生回答问题时，要给予学生适时适度的引导与鼓励，用问题引领学生有效学习。在提问的过程中，也要鼓励学生创新，尤其是个别学生的“奇思妙想”;鼓励学生敢于“质疑”，为了保证学生都能够参与，可以适当开展小组合作学习与探究，使学生共同进步。这样不仅能够切实通过提问引导、激励学生有效地进行学习，还有利于师生之间的交流，实现教与学之间的双向互动，形成良好的课堂氛围。

三、结语

我们常说，教学是一项充满智慧和艺术性的工作，课堂提问也是如此。在初中数学教学中，教师有效的提问不仅能够使学生的学习热情被激发出来，还能够活跃课堂教学氛围，密切师生之间的互动，用提问引领学生的有效学习和积极探究，从而不断提高课堂教学效率。所以，教师一定要重视提问环节，优化提问形式和内容，提升课堂提问的有效性，进而提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]   刘金姿.积极探索，结合实际———初中数学课堂提问的有效性研究[J].读与写（上旬），2021（10）.

[2] 徐仕祥.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[J].中学生作文指导，2021（24）.

[责任编辑 郭丽杰]