小学语文教学中学生口语交际能力的培养

宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区第二小学 顾丽娟

部编版小学语文教材的每个单元都设置了口语交际的活动内容，这说明新时期的语文教学将培养学生语言表达能力作为一个重点，需要教师将这项任务落实下去。小学低年级的学生对语言十分敏感，学习语言的能力较强，可谓是口语锻炼的最佳时期，但是低年级小学生有他们独特的学习特征，教师需要根据他们的特点去设计教学，才能达到理想的效果。

一、培养小学生口语交际能力的几项基本原则

（一）落实以学生为主体原则

“以学生为主体”是当前教学活动开展的基础性原则，是必须坚持落实的。部分教师按部就班地开展口语交际活动，但是却不见学生的语言表达水平提高，原因就在于教学过程中过多地剥夺了学生的权利，仍然以教师为中心。要知道，任何一项能力及素质的发展都需要学习者的主动构建，教师是无法代替他们来完成的。

（二）坚持实践性

一味学习词汇、语言构建理论等知识，还不足以提升学生的口语交际水平，还需要历经一个将所学变为所用的过程。因此教师必须认识一点，并非让学生背诵、书写的知识量越大，就越有助于他们语言水平的提高，小学生缺少主动应用知识的意识，教师需要通过设计一些实践活动来引导，其中展开丰富的语言交际活动是必不可少的。

（三）提倡生活化

低年级小学生的生活阅历和见闻本就不多，口语交际如果脱离现实生活将降低学生将理论融入实践的能力，教师在设计口语训练活动时一定要注意这一点，不仅要紧贴生活，还要从学生的视角出发，从他们仅有的校园生活经验、家庭生活经验、社会生活经验出发，这样学生才能有话可说，有组织语言的思路。

（四）鼓励多样性

口语交际训练要避免以统一的模式、单一的方式出现，否则很快会令学生反感，不再积极参与。教学不仅要多样、多变，还要有浓浓的趣味性，寓教于乐往往能取得更好的效果。

二、小学生口语交际能力的培养策略

（一）创设口语交际情境

创设情境可以使口语训练的内容贴近生活，让学生有熟悉感，消除他们的抵触情绪。同时，生活化的情境也能更好地促进学生将所学知识和技能迁移到日常的生活表达中。

以“注意说话的语气”口语交际活动为例，教师可以设计以下几个情境，让学生进行演练。情境1：早晨，王欢急匆匆地下楼赶校车，不小心撞到了楼下的刘爷爷，这时王欢对刘爷爷说：“我不是故意的！”情境2：刘宇在公交车上，车上人很多，在下车时，眼看车门就要关上，但是一位阿姨却挡住了他，这时刘宇对阿姨说：“请您让一下！”在情境1的训练中，教师可以指导学生分别运用不同的语气说出“我不是故意的”，首先是骄傲自大，语速较快，语调上扬，音调较高，学生说完后明显感觉十分不尊重人，认为不应该用这种语气和长辈说话，而且是在自己做错了的情况下。接着尝试用较弱的语气，表现出深深的歉意，还可以加上一些表情和小动作。学生一致认为，这才是向别人道歉时应有的语气。接着让学生自己揣摩情境2中的语气，运用多种表达方式进行练习，看一看哪种语气最适合。

在这样的口语交际训练中，学生深深感受到了不同语气代表的不同情感，知道了在不同情境下运用不同语气与他人沟通的重要性。最后，教师要让学生反思，自己有没有运用不合理的语气与他人对话，自己在和爸爸妈妈说话时有没有运用不礼貌的语气。这样做的目的是让本次学习真正发挥纠正学生错误语气的作用。

（二）将口语交际训练与课文阅读相结合

语文课上，教师应时刻具备培养学生口语交际能力的意识，充分利用平时的词汇教学、阅读教学、口语交际园地活动等，全面入手，综合提升，快速提高学生语言能力。教材中设计的一些口语交际活动，笔者认为可以将其与阅读文章结合起来，打好“学有所用”的第一步基础，因此教师的首要工作就是找到二者的结合点。

例如，在学习了上述“注意说话的语气”中的口语交际知识点后，教师可以让学生结合自己对不同情境下语气的理解，再重新朗读部分课文，看一看自己之前朗读的语气是否正确。又如，《邓小平爷爷植树》一文中有这样一句：“他站到了几步之外仔细看看，觉得不是很直，连声说：‘不行，不行！’他又走上前把树苗扶正。”这里的“不行，不行！”应该用怎样的语气来读，值得学生细细揣摩。这需要学生结合上下文去分析这句话说出的背景，理解课文内容可以分析出，邓小平爷爷在植树过程中发现自己所种的柏树苗“不是很直”，于是赶紧说“不行，不行！”并边说边去把树苗扶正。这说明学生用严肃甚至严厉的语气去读课文是非常不准确的，尽管这一句后的标点符号为感叹号，但是代表的是一种坚定，表现出了邓小平爷爷必须将树苗扶正的决心，而不是气愤。这句话更倾向于一种自言自语，是对自己说的，而不是对周围人说的，因此应该轻声读出，并在最后一句中运用斩钉截铁的语气。

教师通过这样的分析，锻炼了学生的阅读品鉴能力，使学生意识到了过去在读课文时存在的语气错误，阅读能力和口语交际能力得到了同步提高。在以后的阅读教学中，针对人物的对话，教师随时都可以让学生从语气的角度去分析，再分角色朗读，时间久了，学生就会在平时的语言表达中灵活调整自己的语气了，这便是从学习到实践的良好过渡，也是教学所追求的目标。?

（三）在口语交际中融入有趣活动

有趣的口语交际教学才更能激起学生的兴趣，让他们积极踊跃地参与。特别是低年级小学生，他们的兴趣爱好广泛，但是对重复性的活动很抵触，即便是有趣的教学活动，重复了数次，学生也会厌烦。因此，为了保证口语交际训练的有效性，教师不仅要加入一些有趣的环节，还要不断更新，结合每一次的口语交际训练课题，为学生创造不一样的学习体验，使他们长期保持学习的兴趣和动力。

例如，在“推荐一部动画片”的口语交际教学中，教师可以利用小学生对动画片的喜爱以及动画内容丰富有趣的特征，组织一次丰富多彩的练习活动。先利用多媒体设备播放音频，音频为动画人物之间的对话，让学生根据声音和对话内容来猜测动画的名称以及具体的动画人物。如教师播放动画《熊出没》中熊大和光头强的对话，学生根据自己对该动画的熟悉度，能立马说出答案。几个回合下来，学生的热情被充分调动起来。接着教师提问：“能说出一部你最喜欢的动画片吗？你最喜欢它的原因是什么？”学生七嘴八舌地说起来，但是在说明原因时却明显不够充分，没有清晰的思路，甚至有学生会说：“我喜欢看《汪汪队》，因为这部动画片很好看。”因此，教师接下来的任务就是教会学生描述自己的观点，将话说清楚、说完整。教师不妨列出这样的框架让学生去填充内容：我最喜欢的动画片叫《______》，里面的人物有______，我最喜欢的人物是______，他／她经常______，我对动画中印象最深刻的一个情节是______。因为______，所以我最喜欢这部动画片。学生还可以加入其他任何自己想说的话。为了保持活动的吸引力，教师可以满足学生的愿望，选择一个最多学生喜欢的动画片，在课程的结尾播放。这样的口语交际学习活动十分丰富，对激发学生兴趣是非常有效的。

三、结语

在未来的语文课堂中，口语交际训练需要占据更多的比例和时间，因为这是知识和技能综合应用的训练，影响了语文教学的成果。教师需要将口语交际训练与平时的词汇教学、阅读教学相结合，尽可能设计出多变的活动流程，贴近小学生的现实生活，促进他们将课堂上所学知识落实于实践，从学生的语言组织、表达及沟通能力中彰显语文教学的成果。