分层分组教学应用于小学体育跳绳教学的方法探究

蒋鹏超

跳绳是小学体育的重要基础项目，对锻炼小学生运动能力、增强身体体质具有十分重要的意义。跳绳运动过程中小学生的个体存在一定的差异性，运动能力、运动需求等也有所不同，因此在教学过程中教师应坚持分层、分组的教学理念，充分照顾不同层次的学生需求，以跳绳为教学内容展开积极的指导，提升小学生体育运动的能力。

分层分组教学法是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并开展不同的教学策略。分层分组教学法在小学体育跳绳教学中的实践对小学生的体质发展产生了积极作用，教师在教学过程中要关注小学生跳绳的实际需求，积极开展跳绳教学指导工作，坚持以学生为主的发展理念，做好体育课堂教学的具体设计。

1 小学体育跳绳教学中应用分层分组教学法的基本思路

1.1 坚持以生为主，制定针对性教学策略

坚持以学生为主是分层分组教学法实施的基本前提条件。小学体育跳绳项目教学过程中可以观察到学生在跳绳过程中存在的明显差异，这种差异直接关系到小学生跳绳运动的兴趣、能力和行为，如果放任学生的差异性而不管很容易挫伤学生运动的积极性。分层分组教学法以学生基本学情为主，在教学之前教师对学生的体育运动能力、跳绳的熟练程度、跳绳的情况进行了基本的摸底，根据摸底情况制定分层分组的初步机制同时根据学生在课堂上的表现近一步的观察、分析和研究，然后结合分层分组的思路调整教学策略，提升教学策略的针对性和指导，只有这样才能真正提升小学体育跳绳运动的能力，满足不同层次的学生跳绳运动需求。

1.2 坚持有教无类，推动分层分组教学

分层分组教学体现了有教无类的思想。跳绳是一项大众化的项目但从小学生的表现来看存在着明显的差异性，因此在指导过程中教师秉承何种教学思想直接影响着小学生跳绳运动能力和跳绳的兴趣。推行分层分组的教学思想是落实有教无类的理念，在具体的实施过程中教师应充分考虑到小学生的基本学情，通过分层指导的方式落实具体的教学设计，在体育跳绳教学中考虑到学生实际情况制定单独的教学策略并从教学、指导、训练等多方面进一步的优化，将分层分组的教学理念真正落实到学科教学当中，提升小学生的体育运动能力和学习兴趣。

2 小学体育跳绳教学中应用分层分组教学法的实施策略

2.1 集体讲授，有教无类

小学体育跳绳教学中应用分层分组教学法应坚持集体讲授的思想，坚持有教无类并解决学生的不同问题。分层分组教学法在集体讲课方面坚持统一性，其用意是避免分组教课让学生产生差距感进而产生自卑的心理，此外通过集体授课的方式也可以降低教师的教学压力，减少教师的教学负担而且在集体授课过程中教师也可以引导学生提出自己的问题、每个问题通过集体讲解也可以解决共性、普遍性的跳绳难点，从而提升课堂教学效果。

以单人跳、双人跳、三人跳跳绳教学为例，绝大部分小学生已经具有跳绳能力而且部分小学生可以尝试双人跳，因此在跳绳教学时教师应围绕跳绳开展集体讲授，通过集体授课的方式让每一个学生都可以得到自己想要的教学内容。首先是单人跳的集体教学，在教学时教师示范单人跳绳的动作要领，包括什么时候起跳、如何轮动绳子，通过单人跳集中指导的方式帮助小学生快速掌握动作要领并丰富小学生的学习体验，在示范的过程中让学生掌握技巧;其次是双人跳，教师示范双人跳的时候可以邀请其他的体育老师一起示范跳，包括如何保持适当的距离，双人跳的时机掌握等，通过“示范+讲解+指导”的方式让学生掌握双人跳的技巧。双人跳开始有学生已经有了问题，如双人跳初期如何掌握节奏等，教师需要给出及时的解答;最后是三人跳绳。三人跳绳的难度增大但也有学生愿意尝试，因此在讲解的过程中教师要介绍三人跳的经验并围绕三人跳的技巧进行详细解释、说明，邀请跳绳能力强的学生示范三人跳。集中讲解是分层分组训练的基础，在讲解过程中可以看到学生的课堂关注度会随着跳绳难度的增加而减弱，如讲解单人跳以后部分学生的关注度下降、讲解双人跳以后部分学生的关注度下降，到了三人跳只有一小部分学生有兴趣且保持关注，但教师依然需要采用集中授课的方式进行，其目的是为学生未来的体育跳绳做准备和铺垫，也满足了不同层次学生的体育跳绳的需求。

2.2 分类自学，自由训练

小学跳绳集体讲课以后教师要引导学生分类自学，这一阶段主要以自由训练为主。教师讲课以后学生可以分类开始自学，分类自学是教师观察学生跳绳能力、了解学生跳绳学情的有效契机，在这一阶段教师可以观察学生自主训练的效果，包括跳绳的技巧是否掌握、跳绳的运动能力、跳绳的平衡能力等，通过观察的方式可以了解学生的基本运动情况并分析学生的层次性。

以双人跳为例，教师集中讲解双人跳的技巧以后可以让学生开始自学，学生自主组建双人小组并自由训练。在训练过程中教师可以观察学生跳绳中存在的问题并分析学生的不同学情：如有的学生从单人跳转为双人跳以后因为手里没有绳子因此不知道什么时间调，导致跳绳频繁失败;有的学生在双人跳以后总会下意识的完成一个以后就停止，不能连续跳;还有的学生在双人跳时只能面对面合作跳，换一个方向就不行，两人面朝一个方向或者是侧面跳都不行，这些都说明了学生在双人跳中存在一些具体的问题。但是有的学生则可以很快掌握双人跳的技巧，可以连续、多个的跳，学生在双人跳中出现了层次性的问题。基于学生运动的实际，教师可以继续对学生对运动情况机械能观察和研究，了解小学生体育运动的实际能力并对每一个学生、每一组学生进行分层考虑，为后续的分层教学与设计提供基础数据，从而提升分层分组教学指导的针对性。

2.3 小组讨论，寻求问题

观察学生学习情况的基础上，教師可以为学生“搭桥牵线”，主要是根据不同层次的学生进行合理的分组，通过分组的方式让学生之间互相学习、互相沟通，以寻找问题和解决问题为突破口进行小组合作训练，实现整体提升的教育目标。小组讨论可以让不同层次学生的学习需求得到合理的解决，在具体实践的过程中帮助小学生逐步完成小组合作的目标并实现知识的有效学习与拓展。

结合学生的训练情况教师可以引导学生成为不同的小组并在组内进行拓展。如双人跳中有的两人组都可以快速完成双人跳的项目、有的双人组则不行。根据教师在课堂对学生不同小组的观察和分析，教师可以对不同的双人组进行搭桥牵线，由双人组组建成四人组，如教师可以将快速完成双人跳的小组与不同跳的双人组形成“帮扶对子”，在组建初期教师并不直接点名学生小组组建而是让学生以四人一组的方式自由成为小组，共同开展双人跳绳项目。在小组合作过程中，学生小组的问题也很快的得到了发现并及时进行有效的解决，如有的学生不知道如何跳而在小组内找到了具体的方法。初期不摇绳的学生可以将手放在摇绳子同学的肩膀上在跳绳时发现前面同学肩膀动了而且有向上的趋势则起跳，通过身体接触的方式实现跳绳起步的统一，这一发现也在不同小组中得到了很好的贯彻。随着学生讨论的深化，学生小组逐渐也得到了其他的训练思路，如两人面对面合作跳如何保持同步、两人面朝一个方向如何保持同步以及两人侧面跳如何保持同步等，在共同讨论的基础上实现共同成长。在训练过程中教师实施小组合作要结合前期对学生的观察，根据分层分组的理念进行合理的小组设计，通过教师对不同层次学生的合理分组实现先进带后进的教育目标，实现学生运动能力的有效提升。

2.4 分类训练，展开实践

在小组合作的基础上教师可以让学生继续根据自己的实际情况进行分类训练，主要是结合跳绳的实际情况进行分类，如有的学生单人跳好但跳双人不行，通过将跳绳项目分成个人项、双人项、多人项的方式开展分类训练，在具体的实践过程中帮助学生提升自身的学习能力，解决实践过程中遇到的问题。

跳绳运动过程中有单人跳、双人跳、多人跳等多个项目，教师在跳绳指导过程中要注重分类指导：首先教师可以为学生提供单人跳绳、双人跳绳、多人跳绳的物料，学生可以根据物料自由的选取并进行初步训练。单人跳、双人跳、多人条要分为不同的区域;其次训练以后教师要求学生轮换，即单人跳绳的学生需要转移双人跳区域进行双人跳训练、双人跳的学生需要转移到多人跳的区域进行多人挑训练;多人跳的学生要到单人跳的区域完成单人跳。在分类训练的过程中，教师引导学生进行实践化的训练，在训练过程中教师可以对学生的情况继续观察，了解学生的基本跳绳情况并分析学生跳绳存在哪些不足之处，如一开始自由分组中学生会下意识的选择自己表现最好的跳绳，如单人跳、双人跳的分组中学生表现普遍比较好的，但是多人跳绳中就存在摸鱼的现象，部分学生会利用多种方式逃脱多人跳绳以避免自己“出丑”，这种情况下教师需要及时关注学生学情，而在轮换以后学生的跳绳能力逐渐体现出来，有的学生可以应付多人跳、单人跳和双人跳但有的学生只能完成一项或两项，根据学生的课堂表现教师需要进一步观察分析、对学生进行个体研究并为后续的项目教学实践提供必要的指导思路和寻找教学方法。总之分类训练主要是根据单人跳、双人跳、多人跳的体育运动项目进行合理的分析，以学生实际运动能力为观察对象，通过分类训练为分层分组教学继续提供实践思路。

2.5 分组指导，提升能力

分组指导是指在分类训练的基础上教师对每一个分类、每一个学生小组进行积极的指导，以提升学生能力为指导方向，通过分层分组指导的方式让每一个学生在跳绳运动项目中都可以获得积极的提升、获得相应的体育运动能力，只有这样才能真正帮助小学生完成体育运动并确保自身发展可以得到很好的满足。

基于分类实践的基础，教师可以对单人跳、双人跳、多人跳进行分组指导，不断提升学生的跳绳运动能力。在分类基础上轮换以后，每一个学生的跳绳能力情况得到了体现，教师可以针对不同小组的学生情况给予积极的指导。如部分学生轮换到单人跳以后发现学生在摇绳方面存在薄弱点，绳子忽快忽慢导致學生自己跳绳没有节奏，因此教师可以让学生每一次跳绳以后可以找到寻找自己的节奏，如跳绳以后可以踮一次脚下次在进行跳绳或者一前一后的跳绳，通过节奏的掌握让学生逐步掌握单人跳绳的节奏，提升小学生的单人跳能力;在双人跳绳中学生的合作能力直接关系到跳绳的成功，因此在双人跳绳中教师要给予学生必要的帮助，从跳绳的方式、跳绳的方法、跳绳的模式等入手进行积极的指导，帮助小学生逐渐掌握跳绳的规律和技巧，从双人跳的角度进行指导并提升学生双人跳绳的能力;对多人跳绳中学生对于跑入时机无法掌握时，教师可以让学生在旁边先观察其他同学是如何掌握进入跳绳的时机的，通过观察引导学生找到具体的规律。此外教师还可以为学生进行指导，当发现跳绳时机以后可以向学生发出口令，学生听到口令以后助跑进入跳绳的范围，完成跳绳动作。总之，教师在跳绳分组指导过程中要了解不同学生的跳绳需求，通过分层分组指导的方式让学生在不同的跳绳项目中得到很好的提升。

2.6 集体小结，共同发展

分层分组训练的基础上小学体育教师应做好集体小结的训练和指导工作。集体小结主要是通过分组分层训练以后解决学生遇到的共性问题，通过小结的方式总结学生跳绳的运动情况、能力发展情况和问题解决情况，通过小结对学生运动能力进行评价，以评价促进学生的体育跳绳的整体发展。

跳绳包括单人跳、多人跳、双人跳等不同项目。通过课堂教学以后教师要积极开展集体小结，通过集体小结让学生共同总结经验，弥补不同层次的学生差异。课堂小结是教师通过对学生课堂跳绳运动能力的观察而提出的具体问题，是对学生课堂运动过程中对跳绳普遍存在的问题的反馈，在小结过程中教师可以让学生通过集体的方式反思课堂体育运动中跳绳存在的情况并总结一些实用性的小技巧，如双人跳如果掌握不了起跳时间就可以通过身体接触的方式来完成双人跳，通过一些小技巧总结的方式让学生逐步掌握跳绳的规律，通过教师总结、学生发言提问的方式实现跳绳运动的拓展与创新，在讨论的过程中实现学生跳绳能力的共同发展。集体小结对小学生的运动能力提出了更高的要求，教师在指导过程中要关注小学生的成长实际，积极以小结归纳跳绳规律和方法，让学生形成课堂小结的意识并互相学习优秀的经验，促进学生的跳绳能力的整体提升也让不同层次的学生都可以获得同等学习机会。

总结：分层分组教学过程中教师应坚持集体讲授和集体小结的整体思路，在集体讲授的基础上通过个体训练、小组讨论、分组指导等方式针对学生训练过程中存在的问题给予必要的指导，满足每一个层次的小学生的学习需要同时在指导过程中强化不同层次学生的能力，实现知识的有效指导，从而提升学生对跳绳的掌握能力。

（作者单位：江苏省宜兴市南新小学）