PBL项目式教学法在小学科学教学中的应用

摘 要：目前，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，国家的经济和科技水平得到了提升。在这样的背景下，国家对人才培养提出了更高的要求：学校教育工作能够与时俱进。文章在核心素养这一大背景下，以PBL项目式这一教学方法为核心，阐述了核心素养背景下PBL项目式教学法在小学科学教学中的应用意义，并提出了小学科学课堂教学活动的具体开展策略。

关键词：核心素养;PBL项目式教学法;小学科学教学

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2022）04-0045-03

引  言

小学科学课堂教学活动的开展和实施，对于学生综合素质和能力的提升有着至关重要的促进作用。在核心素养的大背景下，科学课堂教育工作需要向多样化方向发展。教师要通过全新的教育理念及有效的教育手段，提升学生的学习效率。

一、核心素养背景下PBL项目式教学法在小学科学教学中的应用意义

在小学科学课堂教学活动的开展和实施过程中，教师通常采用“一言堂”的教育模式。教师是课堂的中心和主导者，而学生只是课堂知识学习的被动接受者，一切都只能听从教师的安排。这影响了学生的学习兴趣，不利于学生学习效率的提升。因此，小学科学教师要找到一种既能够突破传统课堂教学模式束缚，又能够揭示当代科学课堂实质，指导学生进行实践活动的全新方法。

PBL项目式教学法就是以学习者为中心，以发现的问题为导向，使学生在初步理解问题的基础上，围绕问题自主学习，独立收集材料，最终解决问题。针对学生不能独自解决的问题，教师可以通过PBL项目式教学法组织学生在小组合作中讨论解决，并让学生展示问题解决的过程和学习成果，同时进行自主评价[1]。这个学习方法以自主学习为基础，以合作学习为辅助，以探究性学习为主线，能促进学生快速成长，所以PBL这一教学形式受到了越来越多教师的认可。这也是PBL教学方法在小学科学课堂上应用的必要性。

二、核心素养背景下PBL项目式教学法在小学科学教学中应用的具体策略

（一）通过阅读，提出问题

在小学科学课堂教学活动开展和实施的过程中，要想使用PBL这一教学方法，教师就要结合当前课堂教学的现状，以学生为核心，根据学生的需求，因材施教，提高课堂教学的整体质量。

教师需要引导学生在学习过程中发现问题，并结合自身实际和学科特点提出问题。以“电和我们的生活”这一课为例，这一课的教学目标是让学生能够认识到电和人们的生活息息相关，是生活必需品，是工业生产的基础。首先，教师可以引入“我们的生活需要电”这一思想，利用多媒体设备把电的重要性展示给学生，并制订整个课堂教学活动的方案。在课堂教学活动开展的初期，教师可以为学生创设一个问题情境，如2016年日本大面积停电、停网，人们无法出行及正常工作，这也让越来越多的人意识到电对人们生活的重要性。这样的课堂教学导入形式，既能够激发学生的兴趣，也能够使学生意识到电的重要性，从而为教学的顺利开展奠定基础。

在学生自主阅读学习后，教师引导学生根据所学的内容提出问题，并将问题和自己的思考进行反馈。然后，教师对学生的问题进行梳理和归类并展示。教师提問：“电是用什么生产的？”这个问题比较简单，学生能够很快回答出来，即“电由火电厂发出，使用化石能源”。教师继续提问：“现在提倡绿色能源，绿色能源有哪些？”教师引导学生对此问题进行思考，并引出一个学习课题“绿色能源我了解”。教师借此课题引导学生去了解太阳能、潮汐能、水能、风能等绿色能源。随后，教师对这个课题进行了总结，即“我们一般用煤来发电，而煤在燃烧的过程中会产生大量的二氧化碳，但是离开了电，生活就会非常不方便。因此要用绿色能源电。”接着，教师继续倡导学生在生活中要节约用电，并提出一个新课题“节约用电我在行动”，让学生了解节约用电的重要性以及家庭如何节约用电、学校如何节约用电等知识。教师继续提出问题：“以我们出行用的电瓶车为例，它需要存储电，那么存储电的方法有哪些？干电池又是怎么储藏电能的？有些能够反复充电使用，有些不能够充电，这是什么原因？”学生在思考并解答这些问题的过程中，又形成一个课题“电能存储我知道”。教师继续提出问题：“干电池使用过后，有没有污染问题？要不要回收？怎么回收？”而学生在回答的过程中，再次形成了一个新课题“电池回收我有方法”。这些问题的梳理为学生进一步学习打下了基础。

（二）自主探究，分工合作

学生根据设置的问题，可以选一个最合适自己的课题，开展项目式学习。教师要根据学生的学习水平将他们进行合理的分组，如48人的班级参与4个课题，每个课题就有12位学生。如果某个课题参加的学生人数较多，教师就可以将部分学生“随机”分配到人数较少的组，以体现相对公平。学生根据活动内容可以充分利用网络资源，查找相关资料，进行自主学习并得出结论。当学生完成个人任务时，教师可以组织学生以小组为单位，分享自己的探究成果，让他们在组内总结探究结果。当所有小组完成课题研究时，教师可以让每组选出一个代表，分享他们的课题成果。在这个过程中，学生提升了自主学习能力、团队合作意识和沟通能力。在此过程中，教师要密切关注学生的动态，对学生不能自主解决的问题要给予合理的指导。

在小学科学课堂教学工作开展的过程中，结合小组合作的学习模式，教师既要给学生足够自主学习和思考的空间和时间，也要扮演组织学生小组合作学习引导者的角色，保证小组合作学习模式能够在小学科学课堂中顺利有效地开展。此外，教师还要意识到合理分组的重要性，落实组间同质、组内异质的原则。在对学生进行分组的过程中，教师要综合考虑学生的学习能力、认知能力、思维特征、性格特点及兴趣爱好等多个方面，保证不同层次的学生能够在一个小组内学习，使每个小组都能够发挥出自身的特点。同时，教师也需要保证组内每位成员在小组合作的过程中，充分发挥出自身所具有的优势，并学习其他学生的优点，弥补自身存在的缺点，从而得到不同程度的发展和提高。

在课堂开展小组合作教学工作的过程中，教师需要根据学生提出的问题进行合理指导，做到“点睛在关键之处，引导在难点之处”。教师不能代替学生学习，也不能代替学生思考，要通过指导的方式促进学生积极地进行探讨、分析和学习，使学生能够积极地和其他学生讨论、交流不理解的问题。学生也要通过这个过程意识到小组合作的积极作用，进而积极地参与到小组合作过程中。教师要关注学生的讨论过程，禁止学生在组内探讨的过程中交流与课堂无关的话题，要保证每个学生都能够充分利用时间，进行高效学习。

（三）展示成果，完善结论

在展示成果的过程中，教师应检验学生对当前科学课堂知识掌握的情况，分析学生在合作学习共同探究之后自身能力的凸显及培养提升情况，为后续的小学科学课堂教学活动找到新的发展方向，为教育工作奠定坚实的基础。

以“电和我们的生活”这一课程的教学为例，围绕四个课题，教师让每个小组反馈学习成果。在审核的基础上，教师把四个课题成果发在每位学生的“平板”上，让学生根据这些问题提出疑问。成果小组长对其他学生提出的问题进行回答。当学生没有疑问时，教师也可以提出问题，引导学生思考，让学生进行深度学习，培养学生的核心素养。最后，学生在完成展示和回答教师、同学的疑问后，要针对性地整理成果、完善成果。在此基础上，教师可以组织学生把学习成果展示在班级群中，并注明成果形成的学习小组。部分学习成果形成的材料需要教师和学校进行推广，如本次学习形成了《节约用电倡议书》，提倡学生、家长要节约用电，并向学生解答了节约用电的原因;《家庭、学校节约用电小窍门》写明了家庭、学校中各种电器的节电方法;《废旧干电池处理方法》指出了废旧干电池的危害和处理方法等。

（四）交流汇报，积极反思

在实践探究活动工作开展的基础上，教师要将各个小组内部成员再次集中在一起，通过交流讨论学习活动中所包含的知识对已经学习的知识进行巩固，并在集思广益中找到新的探究方法，在小组内部达成解决问题的思想共识，形成一份具有集体代表性的成果。当小组将课题成果汇报完成后，教师要组织他们进行反思，思考自身的不足之处，并在下一次课题研究时改进合作模式，共同进步。由于学生能把很多问题都考虑在内，这时教师就需要发挥引导者的作用，在学生遇到困难时及时给予指导和点拨。

（五）评价总结，拓展创新

在课堂教学活动开展和实施的过程中，要想真正完成PBL這一教学模式，教师要根据各个小组具体结果和展示的情况，给予学生及时且客观的评价。对于小学生来说，教师给予客观评价能够帮助他们建立学习信心。在教学过程中，教师在课堂上的即时评价与课后评价相比更具有优势。课堂上的即时评价能够让学生及时意识到自身存在的问题并加以改正。教师评价不能仅仅注重学生当前的学习成果，更需要注重学生在学习过程中所表现出的参与积极性、合作性、主动性等各方面情况。教师可以从几个方面进行评价，如学生收集和分析信息的能力、发现问题并解决问题的能力、合作与交流能力、创新能力等。这样能够使整个课堂的评价朝着多样化的方向发展，使最终评价结果更加科学、合理、立体。在整个展示过程中，教师不要打断学生的发言。如果学生过于拖沓，教师则需要适当提示一下时间。对于学生错误的结论，教师需要及时进行点拨和指导，如此才能够达到最佳的评价效果。

结  语

综上所述，纵观我国小学科学课堂教学活动开展的实际情况，部分教师忽略了科学课堂上所涉及的知识内容对学生未来成长所起到的关键性作用。基于此，在核心素养背景下，笔者分析了小学科学课堂教学活动中PBL项目式教学法的具体应用策略，以期在教学中真正地发挥出这一教学方式的优势，保证每位学生都能够在良好的氛围中积极参与到科学活动中，提高学习兴趣，培养科学学科核心素养。

[参考文献]

[1]孙羽，李维薇.PBL模式下的研学课程探索与实践：以昆明动物博物馆动物主题探究课程为例[J].科学教育与博物馆，2020，6（03）：198-202.

作者简介：汪骥（1990.2-），男，安徽东至人，任教于安徽省阜南县玉泉小学，本科学历。