网络环境下英语课程思政模式的构建

□孔永红 吴洁娅 靖雅君

(1.山西开放大学，山西 太原 030027；2.苏州西交利物浦大学，江苏 苏州 215123)

全国高校思想政治工作会议上提出：高校立身之本在于立德树人。要运用新媒体信息技术来推动思想政治工作，融合传统优势和信息技术，增强高等教育的吸引力和时代感。构建基于网络环境的“课程思政”是实现立德树人的有效路径和落实新时代教育的要求。随着网络技术的发展、教育技术平台的不断升级和平台功能的完善，Moodle网络教学平台实现了“教师空间、学生空间及管理空间”的功能整合，为教育“教、学、管”一体化设计提供了技术保障，也为“互联网+课程思政”的模式提供了实践基础和技术基础。

一、网络课程思政的内涵分析

课程思政是教育工作者把立德树人当作教育的根本任务的一种综合教育理念。它要求教师运用并发挥好课堂的育人主渠道功能，把思想政治教育有机地融入课程教学。即“课程承载思政”与“思政寓于课程”[1]。课程是开展课程思政的基本要素，课程思政就是以课程为单位，把思政教育融入课程教学的全过程。“网络课程思政”是课程思政的创新实践。即充分利用网络在线教学平台，以课程教材为基础，深入挖掘教材中蕴含的思政元素，合理融入社会主义核心价值观，通过文本、视频、微课、直播、App、课程讨论等多种形式的教学方式，培养学生正确的世界观、人生观与价值观，实现网络课程育人。

网络课程思政是网络教育的特点和特色。随着平台技术的不断发展和升级，网络课程实现了学习过程和课程考核的在线完成。Moodle网络教学平台支持系统管理员、课程管理员、课程教师、学生等几种主要角色。教师负责课程内容建设、开展在线教学。Moodle平台能有效跟踪教与学的全过程，形成教师教学日志与学生学习日志，客观反映教师的教学行为数据、学生的学习行为数据以及教学管理的监控数据。如：教师和学生的行为天数、行为次数、资源上传数量、浏览资源数，参与讨论的发帖量以及作业的完成情况等。开展网络课程思政是网络教育教学的需要，具有时代意义。

网络课程思政的教学设计要考虑学生的情感因素。在师生准分离的网络环境中，不能忽略学生的情感体验。要在课程学习、互动讨论、评价反馈等环节中激发学生的积极情感，要让学生在线收获专业知识的同时体会到人文关爱，得到人文素养的提升，让学生在无形中感知到思政教育的温度，达到思政教育的隐形效果。

二、网络英语课程思政模式的构建

基于课程思政的视角，蔡基刚教授[2]在《大学英语教学指南》(2020)中提出：大学英语通识教育需实现从外显性跨文化教育转向结合内省的立德树人教育；从单一的人文教育到人文教育和科学教育并举；从去语境通识教育到专业通识教育；从文化素质培养到批判性思辨和沟通能力培养的范式转移。

《大学英语教学指南》(2020)中指出：大学英语课程的总目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要[3]。英语课程思政的建设要融入课程的总目标，从教学目标、教学内容、教学形式、教学评价这四个方面进行课程思政模式的一体化设计。

(一)在课程教学目标中融入思政目标

在课程教学目标中，要增强教育教学的价值引领，优化课程设置，完善教学设计，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与理想信念的统一，强化育人指向。在课程文本资源、直播课堂、视频、PPT、微课等建设中融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容，开展网络教学的同时，把育人贯穿于教学的各个环节。在课程教学平台上建设“思政专栏”，定时上传更新思政资源，使课程思政内容外显。在思政教学目标设计时要充分考虑网络课程资源共享、师生交互性、学习时间自主性、小组成员共同协作等特点，实现网络环境下的课程思政。

把思政目标融入语言教学目标中。语言课程兼具工具性和人文性。语言是文化的载体，也是文化的组成部分。在培养国际化人才的同时，增强学生的文化自信。英语教学的人文属性本身就具有思政内涵，作为与西方思想文化接触最为频繁的领域，英语教学也为学生思想政治教育提供了可行性和必要性。利用英语教学内容涵盖领域广的特点，将思想政治教育融入其中，能使学生在潜移默化中树立正确的价值观和人生观，实现教育立德树人的根本任务。在教授英语的同时，提高学生职场英语的运用能力，培养良好的岗位职业素养。

(二)挖掘和拓展思政元素，科学合理融入教学内容

英语课程教材体系中蕴含着多元的思政元素。将单元主题和思政元素内在的逻辑关系连成线、结成网，可以构成思政价值和认知内容的系统教学模块，建立课程思政教学资源库[4]。大学英语教材内容和社会生活、职场情境紧密相关，涉及团队合作、有效沟通、市场共赢、商务交流合作、食品安全、城市交通、应急管理、变革管理等内容。在教学设计中，挖掘教学内容中蕴含的思政元素，将其和教学内容有机地融合，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教师要进行科学取舍，突出重点，在深度上下功夫[5]。

1.传播优秀的中国传统文化，树立文化自信。通过对教材中语篇的学习，了解语言和文化的关系，充分剖析语言表象下所蕴含的文化内涵和人文精神。在跨文化语言学习中，引导学生了解中西方文化差异，树立文化自信。在教学中，重构教学内容，努力做到把教材中的思想政治元素“潜移默化”“润物无声”地融入英语知识讲授全过程中[6]，培养学生跨文化交际意识。

2.关注社会热点，培养社会主义核心素养。课程思政元素蕴含在语言教学中的字词句中。在英语翻译教学和词汇教学中引入社会时事热点词汇，在语篇和修辞学习中引入时事热点语料。如习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话中，包含了语言学习的语篇结构、修辞手法、演讲句式等等。在语言教学中引导学生关注社会新闻，提高个人修养和职业素养，增强社会关爱和家国情怀意识，培育学生社会主义核心价值观和积极向上的时代精神。在课程小组讨论中，融入思政要素。如设定隐含思政元素的讨论主题，鼓励学生围绕该主题展开讨论，在讨论中提高对该主题的认知，加深理解，从而实现价值引领。

思政元素是否合理融入直接影响着课程思政的效果。思政融入要符合课堂教学的情景设定，融入越自然，效果越好。单元的教学任务可以细化为专业知识、思政元素、融合方法及呈现形式。思政元素的合理融入需要找准教学内容和思政元素的连接点，把握思政元素切入的时机，实现思政教育效果的最大化。教师要关注学生的学习和生活感受，给予在线学习者人文关怀，引导学习者树立正确的学习态度，实现价值引领；教师要发挥网络教育团队教学的优势，团队成员协作联动、线上与线下联动共同开展和建设课程思政。在思政建设中，要进行学情分析，把握思政内容的深度和广度，较好地发挥课程思政的作用，从而体现网络教育教学的温度。

(三)采用线上和线下相结合，多种媒体为补充的教学形式

网络教育云平台为学习者创设了综合性的学习环境，集教学单元模块设计、学习资源上传、相关知识链接、形成性考核和终结性考核实施、教学活动发布、学习支持服务于一体，为学生自主在线学习提供全方位的支持。线下面授辅导也是网络教育的一种教学方式，是网络教学和传统教学优势相结合的体现。线上和线下相结合可以提供学生语言实践的机会，调动学生的学习积极性，促进学生深度学习。线上和线下相结合可以提供给师生互动与交流的真实场景，能有效促进语言知识和语言能力的提升。

自媒体是教学形式的有效补充。自媒体英文为“We Media”，是一种提供与分享事实和新闻的途径，具有私人化、平民化、普泛化、自主化的特点。教师利用微信公众号、抖音等平台可以定期发布与教学相关的微课课件、短视频等等，用英语讲中国故事。此外，各种英语学习类App,如网易有道词典、英语音标、星火英语、开言英语等，涵盖了从英语口语词汇到语音语法，从日常生活词汇到正式场合用语，从美式发音到英式发音，从新闻和人文社科内容等延伸至生活各个方面的内容，可以满足学生个性化的学习需求。学生可以结合自身英语水平灵活运用自媒体软件，获取学习资源，享受自媒体给英语学习带来的便利，从而提升学习英语的兴趣和信心。

(四)采用形成性评价和终结性评价相结合的教学评价

2020年6月1日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)，全面推进高校课程思政建设。《纲要》要求各学科制定多元的课程思政评价标准，即在课程评价中融入课程思政评价。如何在课程评价中体现课程思政呢？教学评价包含评价内容和评价方式。在评价内容方面，阅读素材主题涵盖范围广泛，涉及家庭教育、环境保护、社区服务、应急管理、有效沟通等，这些内容具有一定的价值导向和思政功能。在评价方式方面，网络课程考核采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价需要学生在线完成学习任务、各单元测试，积极参加小组讨论和课程讨论。在形成性学习过程中，一方面要加强对学生平时自主学习过程的指导、督促和监督，引导学生按照教学要求和学习计划完成学习任务，达到掌握知识、提高能力和综合素质的目标；另一方面，在自主学习行为评价中，可以根据网络教学平台客观数据对学生的学习情况进行综合评价，如对学习资源的访问次数、在线学习时间、形成性作业完成情况、课程网上教学活动参与情况、发帖质量等进行综合评分。在课程考核中，引导学生树立诚信的品质，保证学生学习行为真实有效的发生。

三、网络英语课程思政模式的应用

网络课程思政模式将课程教学与课程思政有机的结合，是对传统教学模式的创新和突破，有利于提高课程思政的效果。

(一)线上和线下思政育人相结合

网络课程思政模式强调网络环境下的育人模式，但绝不是指课程思政完全依赖网络，完全脱离传统的线下师生互动、面授或教学实践等环节。线上线下相结合是网络教育的特点，也是网络课程思政的特点。通过举办线下学生口语大赛、写作大赛、学生英语能力挑战赛等方式，既可以促进学生英语水平的提升，又提高了学生学习英语的兴趣和自信；既提供了学生之间交流共进的平台，又展示了自身英语水平和能力。系统的知识体系和适当的实践体验，体现了理论灌输和实践育人的有机结合，是新时代课程思政育人的有效方式。孔子曰：“亲其师，信其道。”一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信和学习师长所传授的知识和道义。在教学实践和教学活动的过程中，教师良好的职业道德，对工作强烈的责任心和精益求精、乐于奉献的精神会影响和感染学生，起到催化和激励学生的作用。

(二)显性和隐性思政育人相结合

课程思政作为科学性和实践性相兼备的理论思想，秉承“隐形教育，立德树人”的宗旨，在马克思主义等科学理论的指导下传递思政知识，最终达到思政育人的效果。“立德树人”是教学工作的根本任务，课程思政是实现立德树人的主阵地。

在课程思政模式的四个要素中，教学目标和教学内容是显性的思政育人；教学形式和教学评价是隐性的思政育人。英语教学大纲中明确规定了在听、说、读、写、译这五个方面的知识目标，还提出要提升学生职场技能素养。大纲中还提出：“在突出英语语言技能培养的同时，要结合中西方文化差异，适当关注学生跨文化语言交际能力的培养”。而在英语教学内容方面，课程教材的内容紧贴时代需求，既有中华传统文化的内容，又涉及西方文化的介绍；既包含日常生活，又包含家国情怀，如关爱老人，幼儿教育；还有社会热点话题，如教育技术和教育公平等。相对而言，教学形式和教学评价是隐性的思政育人。在实际教学中，二者更具有灵活性。在课程融入过程中，更具有潜移默化、润物无声的特点。“不自见，故明。不自是，故彰”，这是老子阐述的为人处世之道。在一定意义上，这句话可以用来比喻隐性思政的特性。课程思政既要注重显性内容，也要挖掘隐性思政的元素，从而达到显性教育和隐性教育的统一[7]。

四、结语

课程思政是高等学校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以习近平总书记关于教育工作的重要论述为根本内容，落实立德树人根本任务的重要举措，充分发挥英语课程的思想教育功能，是做好新形势下高校思想政治工作的题中应有之义[8]。大学英语课程是网络高等教育的公共基础课，网络环境下英语课程思政模式的构建对落实高等教育立德树人的根本任务具有重要意义。通过网络环境下英语课程思政模式的构建，全面落实教育部“课程思政和思政课程建设并举”的思政建设精神。

课程思政是实现立德树人和“三全育人”的重要途径和方式。网络课程思政的实施任重道远。如何在英语教学中自然融入思政元素，培养学生的文化自信和社会主义核心价值观是现阶段全国高校外语教师共同关注和思考的问题。网络课程思政的实施要贯穿教育的各个环节，紧紧围绕教学目标、教学内容、教学形式和教学评价这四个方面来开展，各环节之间有机联系，在推进课程思政模式的实施过程中，构建紧密衔接、循序渐进，螺旋式上升的一体化思政设计具有重要意义。