基于编辑视角的开放教育教材质量提升探析

□陈 蕊 杜建伟

(国家开放大学出版社，北京 100039)

开放教育课程资源建设包括文字教材、视频资源、网络课程等多种媒体形式。作为开放教育课程资源的基础，文字教材是其中的根本，视频资源、网络课程等都是在文字教材建设完成后，以此为基础建设的其他课程资源。在当前“互联网+全媒体+出版+智慧教育”的背景下，开放教育教材正快速迈入融媒体教材时代，加快教材的改版工作，打造适应时代要求的精品教材是当前教材工作建设的重点。

一、图书质量意识应立于中心位置

图书质量对于一个出版社的发展至关重要，尤其将教材出版作为主业的出版社。教材是进行教学的基本工具，与教师的教学、学生的学习息息相关，教材质量的高低直接影响教学质量和人才培养质量。作为出版社的编辑，无论处于何种岗位，始终将质量意识根植于内心深处，在实际工作中，质量是检验出版社每个环节工作的重要标志。编辑的质量意识首先体现在教材中。教材是教师教学、学生学习的重要工具，是传播知识的主要载体，全面提升教材质量，才能更好地发挥教材的育人作用。[1]其次，对于出版社来说，出版社的生存发展与所出版图书的质量成正比，尤其教材的出版。如果质量低下，会使出版社的经济效益和社会效益受到较大影响。最后，作为一名编辑，图书质量也是衡量编辑能力的一个标准，只有将质量意识根植于内心深处，将追求高质量图书作为自己的标准与要求，才能从内心深处重视图书质量的提升，尽自己最大努力打造更多高质量的精品教材。[2]

二、策划编辑能够将图书质量保障前移

开放教育教材在前期主要有课程的主持教材和主编沟通教材的出版及改版工作，出版社的文字教材策划编辑要与课程主持教师保持经常性的联系，才能对每门课程教材的具体情况掌握清楚，同时在主持教师与主编沟通好教材的出版与改版后，策划编辑要与主编保持后续的联系，对稿件的写作模板及质量方面提出具体要求，以保证后续的出版工作。

在开放教育教材的建设工作中，如何在较短的时间内完成教材的新建及改版，保证开放大学系统课前到书，同时在将书稿交给文字编辑之前，把好教材质量关，在原有版次的基础上，提升改版教材的质量，是策划编辑需要注意的重点工作。

(一)熟悉原有版次教材的具体情况

改版教材的最大特点是时间较久远，现有策划编辑并不熟悉当年教材的具体情况，尤其对主编也不熟悉，对教材的内容也只限于对应具体专业、由学校哪位主持教师负责。在这种情况下，要保证改版教材、新建教材的顺利开展，需要策划编辑做好以下几项工作。首先，策划编辑要对现有教材的内容做深入了解，如书稿在政治方向、出版导向、价值取向方面是否符合党和国家最新路线方针政策，[3]对于一些已经过时的内容，策划编辑需要研读相应内容，与主编进行沟通。其次，书稿在建设之初，无论是新建教材还是改版教材，主编和主持教师已有了相应的教学大纲，教学大纲在很大程度上可以体现书稿的整体面貌和质量，这样，策划编辑通过主持教师，了解书稿教学大纲的具体内容，可有效地把控书稿的内容和质量。最后，熟悉原有版次教材配套的数字资源情况，在做改版教材时可将一些数字资源与文字教材相结合，改变原有教材只有文字的情况，建设一批融媒体教材。

(二)教材改版沟通要顺畅

出版社教材改版工作与开放教育的课程主持教师密切相关，教材改版后该课程配套的网络核心课、录像课、数字教材等一系列内容是否做相应更改，这些都需前期与课程主持教师沟通。同时，该门课程的教材何时启用，也需要课程主持教师做好学校的备案工作。教材改版不单单是出版社单一的内容更改，需要与开放教育的教学计划相配套，这就需要策划编辑与课程的主持教师做好沟通，使改版教材与课程相匹配。

在现有条件下，电子稿改版是比较快捷有效的改版方式，尤其在新冠疫情期间，通过发送电子稿的方式，与主编沟通改版，可以有效地提高工作效率，同时不因特殊时期耽误教材的改版工作。与主编沟通修改稿件时，很多主编希望出版社能给出具体的改版方向，而不是简单地只是通知主编，改一些不符合时代要求的案例、规范。他们需要编辑做一份改版的具体要求，有的主编甚至希望编辑能在通读的情况下指出哪一章节需要做大修改。开放教育的文字教材作为课程配套教材的一部分，还要与网络核心课、录像课、数字教材等一系列内容相对应，这时就会遇到改动太多，会影响其他配套资源的使用，改动太少，又不能真正起到教材改版、更新教材内容的作用。这时，就需要策划编辑协调好主编和主持教师关于教材改版内容的平衡关系，使教材改版真正做到既满足学生更新知识的需要，又不会使教材与其他配套数字资源相脱节。

(三)新建教材的创新与质量能够得到保证

开放教育的新建教材多为新设课程或原有课程教材更换主编的教材，对于教材主编有着严格的要求，包括政审、职称等，如本科教材一般要求主编为正高以上职称，专科教材主编为副高以上职称，这就在作者资源上首先保证了教材质量。开放教育的新建教材一般要经过大纲审定会、教材一体化建设会以及最后的书稿审定会，这就在教材的建设流程上使教材经过了严格的审核。策划编辑在新建教材的过程中，也要在相应的书稿规划、审定等方面起到相应的作用。如书稿多媒体资源的建设、课程思政内容的规划、书稿整体规范方面，策划编辑可在新建教材的一系列审定会上，与主编进行讨论，对教材进行整体的设计。同时在稿件交稿之前，策划编辑要对稿件的整体质量进行把关，以保证最后交付学校的稿件符合开放教育教材建设的要求。

三、策划编辑沟通教材融入课程思政元素的途径

课程思政元素融入教材，更好地为在职成人思想政治教育“调三观”，使“课程思政”通过隐性的思想政治教育功能为在职成人“培养人格、塑造品性和培育公共精神”是教材建设的重要方面。

案例融入是教材中融入课程思政元素的主要形式。它不单单囿于案例的形式，如每章开始的引子，每章内容中课外阅读、学习园地，都可以归为案例融入的形式。开放教育教材《园林生态学》在每章设置了“学习园地”版块，通过各种案例、文献讲述园林生态工作的重要性和必要性。《纳税实务》在每章篇章页设计了“立德铸魂”版块，培养学生“知法守法、诚实守信、爱国感恩”的职业素养和道德情操。

开放教育教学资源丰富，关于课程思政方面的视频资源多在教学活动中有所展示。教材建设中可以通过二维码的形式，将一门课程中有关课程思政的视频资源以专题讲座的形式集中起来。[5]如开放教育教材《现代汉语专题(第3版)》，设计“课程思政”专题讲座的教研模块，为课程思政元素融入现代汉语课程提供参考，从而更好地落实立德树人根本任务。

四、文字编辑能够提供书稿质量的保障

策划编辑前期与主编、主持教材沟通好了教材的改版或新建工作后，出版社的文字编辑就要发挥自己的积极作用了。编辑严格执行“三审三校一通读”制度，始终坚持把内容建设放在第一位、把提高质量放在第一位，以严格的流程防止质量问题的发生。

(一)深度审读书稿内容

交付给文字编辑的书稿，是经过策划编辑初审、预处理后的稿件，符合稿件基本的齐清定要求。文字编辑收取稿件后，首先要对文字稿件的整体性进行把握，对教材配备的其他数字资源进行审核，各个必备要件是否齐全。其次，文字编辑要对稿件的政治性进行初审，把好政治导向关，不仅要查看书稿内容的思想倾向，作为教材，还要关注隐藏在文字背后的意识形态倾向，尤其教材中的图片审核也是文字编辑审核的重点，保证教材充分体现国家意志以及国家主流意识形态。[6]对于教育部重点审读、需要学校党委把关的书稿，需邀请相关专家对书稿内容进行重点审核。

(二)书稿内容的“三审三校一通读”

严格执行书稿的“三审三校一通读”流程。教材的审核对于执行书稿的“三审三校一通读”的流程更为严格。责任编辑要做好排版、校对的每一个环节的，工作严格按照“三审三校一读”的制度来对书稿进行编校。初审编辑、复审编辑、终审编辑都要肩负起自己的责任，无论哪个审次的编辑担任责任编辑，都应做好每个审次的编辑工作，严格把好教材出版质量关。全面、细致地审读工作是确保教材质量的前提。作为责任编辑，书稿各个流程的审读加工工作都要参与进去，把控好政治关、逻辑关、知识关、文字关等，对于可能存在的意识形态问题，责任编辑要有敏感的意识，有问题及时与作者进行沟通，还要把需要复审编辑和终审编辑重点查看的章节进行标注，以便于复审、终审编辑有针对性地工作，提高工作效率。[7]书稿修改后初审编辑需写出详细的审读报告及发稿意见。复审编辑主要是对初审后的编辑的书稿进行复审，复审在对全部书稿内容进行认真审读的同时，也需要对初审发现的问题进行解读，及时和责任编辑沟通，出具复审意见，并提交终审。终审的工作更加有针对性，主要对书稿的思想性、政治性、学术性进行严格把关，这也是审稿的最终环节。三审后对于符合出版要求的稿件，将会进入签字发排环节，书稿正式进入版厂排版。

针对校样的各种问题责任编辑要有独立处理问题的意识。首先，借助校对软件提高稿件的编辑质量。编辑要想提高自身编辑加工的速度及质量，可以借助黑马校对软件或方正审校系统等开展编辑加工工作，对于黑马校对软件或方正审校系统所提示的文字性错误，编辑要根据语境进行认真的核查、考量，不能盲目地进行修改。其次，对校对人员的校样处理不要有盲从心理。校样是排版后，校对人员通过折校或读校的方式对稿件进行的审读工作。责任编辑在处理校样时，必须要对校样进行细致通读，要克服自身的依赖心理，针对校对人员标注出的问题，责任编辑要根据对稿件的整体把握进行处理。

印前质检工作的重要性。针对教材印前质量检查工作，不仅责任编辑做好认真细致的审核检查，出版社配备了专业的质检人员对教材的印前清样进行质检，尽可能降低教材差错率。质检完成的教材在进行大批量装订前，印刷厂需要将教材的蓝纸送至出版社，责任编辑审核之后，才可以进行大批量印刷。对于图书的印刷，出版社要选择那些大型的、高信誉的印刷厂，以确保图书的印装质量及进度。

(三)配合策划编辑做好全媒体学习资源包的审读

开放教育教材设计为全媒体学习资源包，包括音频资源、视频资源、全媒体数字教材、教学PPT、数字版课程学习指导等。文字编辑的书稿审读工作，不单单包括纸质教材的内容。数字资源的内容同样要经过三个审次的审读。尤其对于一些音频、视频资源，责任编辑在审读过程中不仅要关注数字资源的呈现形式、内容有无政治性问题，还需要关注所加数字资源与纸质教材的对应度如何，所附加的数字资源与文字教材是否有相互冲突的问题。同时，责任编辑负责该课程教学PPT的制作，在深刻把握文字教材审读的基础上，根据教材内容做出教学PPT，以适应后期教师的教学要求。

(四)严格遵循书稿审读规划时间

开放教育教材有春秋两季用书，保证学生课前到书是出版社的重要职责。责任编辑需严格按照教材计划时间完成编辑工作，直至送至质检部门，才算完成当季教材的编辑任务。在大规模的改版教材工作中，有的文字编辑在同一时段手中有3～4本教材在流转，这样就需要文字编辑在加班加点完成教材编辑工作的同时，要保证教材质量不能有所缺失，文字编辑可以说在这个阶段是书稿质量有所提升的重要保障。

五、结语

开放教育教材建设在策划编辑和文字编辑的共同努力下，既充分整合了先前版本的资源和优势，又优化了教材的互动性与智能性，创造出了更加符合开放教育新场景的教育信息化创新产品。